圖標(biāo)在小班班級(jí)常規(guī)教育中的應(yīng)用研究

陳媛

一、問(wèn)題的提出

（一）小班班級(jí)常規(guī)教育的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了要幫助幼兒建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。著名的教育家盧梭曾說(shuō)：“人是生而自由的，卻無(wú)往不在枷鎖之中。” 幼兒是一種社會(huì)的存在，從家庭邁入幼兒園，這個(gè)過(guò)程意味著幼開(kāi)始由相對(duì)自由的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)的狀態(tài)。兒童的天性是自由的，但為了能在集體中生存，他們必須學(xué)會(huì)放棄部分權(quán)利，約定某些共同的規(guī)則并遵守這些規(guī)則， 以便在集體中獲取更好的生活。

（二）小班班級(jí)常規(guī)的現(xiàn)狀與急需解決的問(wèn)題

青年教師缺乏對(duì)小班班級(jí)常規(guī)教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不能將常規(guī)培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為小班幼兒易于接受的方式和內(nèi)容，同時(shí)也不能有效的處理常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)的混亂無(wú)序。

剛?cè)雸@的小班幼兒帶有分離焦慮的情緒，對(duì)新環(huán)境和新同伴有一定的抵觸反映，大部分幼兒不能很快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。再由于現(xiàn)在的孩子在家都是父母、祖輩的心肝寶貝，一些力所能及的事情都由他們包辦代替，幼兒缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成了自控能力弱、依賴(lài)性強(qiáng)的習(xí)慣。

（三）圖標(biāo)在小班班級(jí)常規(guī)教育中存在的價(jià)值

小班幼兒是正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的發(fā)展階段，圖標(biāo)是介于具體感知和抽象符號(hào)之間，為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的主要思維元素。圖標(biāo)能起到提示、強(qiáng)化的作用，能幫助幼兒在圖標(biāo)與自己的行為之間建立聯(lián)系。幼兒通過(guò)自主的觀察和思考促進(jìn)其由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)研究，提升教師在小班班級(jí)常規(guī)教育中的組織能力，拓展組織方法，轉(zhuǎn)變教師呆板、說(shuō)教式的傳統(tǒng)教育觀念;

2.小班幼兒在集教、生活、戶(hù)外、游戲四類(lèi)活動(dòng)中習(xí)得常規(guī)，有序生活;

3.豐富園內(nèi)的生活課程。

（二）研究的內(nèi)容

1.小班班級(jí)四類(lèi)活動(dòng)常規(guī)教育的目標(biāo)及主要內(nèi)容;

2.適用于小班常規(guī)建立的圖標(biāo)。

三、研究成果

（一）主要解決了教育教學(xué)改革和發(fā)展中的什么問(wèn)題

1.解決了小班班級(jí)常規(guī)教育中教師教育方式單一的局限性

通過(guò)圖標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師在班級(jí)常規(guī)教育中的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，能用不同類(lèi)型的圖標(biāo)來(lái)代替教師說(shuō)教式的教育方式。

2.解決了新入園幼兒適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題

剛?cè)雸@的小班幼兒帶有分離焦慮的情緒，對(duì)新環(huán)境和新同伴有一定的抵觸反應(yīng)，大部分幼兒不能很快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。老師根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)，通過(guò)圖標(biāo)在四類(lèi)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，幼兒有了對(duì)環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)，能更快地適應(yīng)幼兒園的一日生活。

3.解決了教師在常規(guī)教育中的觀念問(wèn)題

青年教師缺乏對(duì)小班班級(jí)常規(guī)教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧：不能將常規(guī)培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為小班幼兒易于接受的方式和內(nèi)容，同時(shí)也不能有效的處理常規(guī)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)的混亂無(wú)序。

（二）成果主要內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)性成果

（1）圖標(biāo)在小班班級(jí)常規(guī)的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了要幫助幼兒建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

（2）幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的主要內(nèi)容

幼兒園一日活動(dòng)主要分為生活活動(dòng)、集教活動(dòng)、游戲、戶(hù)外活動(dòng)四類(lèi)活動(dòng)。前期，本課題組老師對(duì)小班幼兒常規(guī)教育的具體內(nèi)容進(jìn)行了查閱，了解小班幼兒在這四類(lèi)活動(dòng)中需要養(yǎng)成哪些良好的行為習(xí)慣，才能設(shè)計(jì)出適用于小班幼兒的圖標(biāo)。

2.操作性成果

（1）設(shè)計(jì)適用于小班班級(jí)圖標(biāo)要遵循一定的原則

幼兒是環(huán)境的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們需要在環(huán)境中得到發(fā)展。圖標(biāo)作為環(huán)境中的隱形教育，它是用來(lái)提醒幼兒按照?qǐng)D上的指示或提示來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，所以教師在設(shè)計(jì)適用于小班班級(jí)圖標(biāo)的時(shí)候要遵循一定的原則。

（2）圖標(biāo)的類(lèi)型

根據(jù)圖標(biāo)的用途以及本身的特點(diǎn)，圖標(biāo)分為四個(gè)類(lèi)型：實(shí)物式圖標(biāo)，是直接采用與具體內(nèi)容相符合的實(shí)物或圖片的圖標(biāo)，適用于娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等游戲區(qū)域;符號(hào)式圖標(biāo)，指利用圓點(diǎn)、直線(xiàn)、腳印等簡(jiǎn)單符號(hào)的圖標(biāo)，適用于地面、墻面、路線(xiàn)、指示;流程式圖標(biāo)，指根據(jù)生活而設(shè)計(jì)的操作過(guò)程的圖標(biāo)，適用于生活、技能等流程;行為暗示圖標(biāo)，指隱含良好的行為習(xí)慣的圖標(biāo)，適用于對(duì)幼兒行為的提醒與暗示。

（3）本園教師對(duì)圖標(biāo)與常規(guī)教育之間關(guān)系的訪(fǎng)談

在我們確定研究主題以后，我們面向全園老師做了關(guān)于對(duì)圖標(biāo)的理解的調(diào)查，并對(duì)參與課題的老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。根據(jù)訪(fǎng)談內(nèi)容，我們可以更有目的的進(jìn)行理論查新，為后面的圖標(biāo)設(shè)計(jì)并應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

（4）研究后期，小班幼兒發(fā)展水平測(cè)評(píng)表

經(jīng)過(guò)近一年的研究，怎樣的方式才能體現(xiàn)一系列圖標(biāo)應(yīng)用后的效果呢？帶著疑問(wèn)我們結(jié)合幼兒園四類(lèi)活動(dòng)常規(guī)教育的主要內(nèi)容，對(duì)后期幼兒在四類(lèi)活動(dòng)中常規(guī)發(fā)展的水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析（幼兒四類(lèi)活動(dòng)發(fā)展水平后測(cè)）。

3.物化成果

（1）班級(jí)圖標(biāo)案例觀察與分析

在圖標(biāo)應(yīng)用過(guò)程中，我們根據(jù)案例觀察和分析，將幼兒在與圖標(biāo)的互動(dòng)中存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行再次梳理，把設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而設(shè)計(jì)出更適合小班幼兒的圖標(biāo)。

（2）教師課題研究經(jīng)驗(yàn)文章

教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用圖標(biāo)過(guò)程中，形成“觀察—分析—調(diào)整—再觀察—再分析—再調(diào)整”的循環(huán)思維方式。通過(guò)梳理經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)“圖標(biāo)”小故事和關(guān)于圖標(biāo)的論文并參與投稿，其中，論文《對(duì)于幼兒園小班常規(guī)教育中圖標(biāo)應(yīng)用的思考》在“16屆成都市教育改革與研究論文評(píng)比”中獲得二等獎(jiǎng)。

（3）“圖標(biāo)”資源集

在課題實(shí)踐后期，教師按照?qǐng)D標(biāo)的類(lèi)型將設(shè)計(jì)的圖標(biāo)編撰成“圖標(biāo)”資源集。師幼一起給每一種圖標(biāo)編了朗朗上口的兒歌，幼兒在看到圖標(biāo)時(shí)想到對(duì)應(yīng)的兒歌，邊念邊做，能更理解圖標(biāo)的意義。

通過(guò)近一年對(duì)“圖標(biāo)在小班班級(jí)常規(guī)教育中的應(yīng)用研究”，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)每個(gè)人而言是最好的收獲;不僅豐富了教師組織常規(guī)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。