“冷場(chǎng)”同樣美麗

畢泗建

留心觀察各級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，不難發(fā)現(xiàn)，一些老師為了一味地追求課堂的“熱鬧”，因而只喜歡采用各種朗讀形式來(lái)調(diào)動(dòng)情緒、烘托氣氛，營(yíng)造“讀書氛圍”，極少安排默讀訓(xùn)練。這說(shuō)明，他們的心里只裝著聽(tīng)課教師而沒(méi)有學(xué)生。因?yàn)槟x要求學(xué)生首先要做到不出聲，這一點(diǎn)對(duì)一節(jié)課，特別是面對(duì)專家、評(píng)委，還有很多聽(tīng)課老師的場(chǎng)面來(lái)說(shuō)，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得“冷場(chǎng)”，出不了“效果”。因此，現(xiàn)在的競(jìng)賽課、觀摩課，甚至一些名師課，都極少有默讀訓(xùn)練，如果有哪位教師敢于安排五六分鐘默讀課文，那簡(jiǎn)直是冒天下之大不韙。

“提問(wèn)（質(zhì)疑）—思考—討論—發(fā)言”是課堂教學(xué)一個(gè)完整的過(guò)程，提出問(wèn)題之后的“思考”環(huán)節(jié)是一個(gè)極其重要且不容忽視的步驟，這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)人的、寂靜的，需要在沉靜中回味；為了避免課堂上出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的“尷尬”局面，不少教師在一些公開(kāi)課上只好刻意簡(jiǎn)化甚至省略掉這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，從整體上看，一堂課始終都很熱鬧，沒(méi)有“冷場(chǎng)”，然而實(shí)際上卻擠壓了學(xué)生的“思考空間”，消解掉了學(xué)生的“思維張力”。

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂不僅需要整齊宏亮的誦讀感知，也需要默讀體驗(yàn)，默讀靜思的“冷場(chǎng)”同樣美麗！

著名特級(jí)教師史紹典先生在評(píng)價(jià)2003年湖北省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課時(shí)曾說(shuō)：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中看到‘默讀的場(chǎng)面。應(yīng)該說(shuō)，全班學(xué)生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀場(chǎng)面同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。這樣一種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書樣式正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀?！边@無(wú)疑是頗有見(jiàn)地的深沉呼喚。潛心默讀是一個(gè)“潛心讀書、靜思默想、沉浸濃郁、含英咀華”的過(guò)程，新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。

默讀靜思的“冷場(chǎng)”，有利于深入推進(jìn)師生間、生生間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。默讀靜思的“冷場(chǎng)”給學(xué)生留有親近文本、展開(kāi)對(duì)話的時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味文本。從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去涵泳體味語(yǔ)言，真正與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣的“冷場(chǎng)”可以為其它形式對(duì)話的有效進(jìn)行、精彩的動(dòng)態(tài)生成提供必要的基礎(chǔ)。

默讀靜思的“冷場(chǎng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。默讀靜思的“冷場(chǎng)”， 可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式、在自由的時(shí)空中對(duì)各種疑問(wèn)進(jìn)行深入地思考，對(duì)思維障礙進(jìn)行深度探究，這不但有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體思維的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的廣度和深度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)認(rèn)同、反思和體驗(yàn)的習(xí)慣?，F(xiàn)在一些課堂上，各種流于形式的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，追求表面的熱鬧，從而剝奪了學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、靜靜地思考的權(quán)利。要讓過(guò)于喧囂的課堂安靜下來(lái)，讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來(lái)，把令人眼花繚亂的形式所用去的時(shí)間還給學(xué)生去獨(dú)自思考。當(dāng)學(xué)生默讀靜思、潛心會(huì)文有所得時(shí)，一方面會(huì)胸有成竹地暢所欲言，另一方面，他們會(huì)格外專心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在傾聽(tīng)的同時(shí)，他們會(huì)不斷地把別人的感受與自己的理解進(jìn)行比較和反思，在比較與反思的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷完善自己對(duì)文本的理解與感受，使自己的感受由淺顯變?yōu)樯羁?，由片面變?yōu)槿?，由單調(diào)變?yōu)樨S富。課堂上要多一點(diǎn)想好再說(shuō)，少一點(diǎn)問(wèn)后即答，做到動(dòng)靜相宜，千萬(wàn)不要以動(dòng)制靜。

默讀靜思的“冷場(chǎng)”，有利于語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。由課堂辯論、游戲表演、繪圖作畫、影視觀摩、小組討論、媒體運(yùn)用帶來(lái)的“滿堂鬧”，這些花哨的、浮夸的、炫目的新包裝，已使語(yǔ)文味喪失殆盡。當(dāng)教師給時(shí)間讓學(xué)生默讀批注時(shí)，靜靜的讀書“場(chǎng)”、思考“場(chǎng)”就形成了。在這個(gè)“場(chǎng)”中，沒(méi)有喧囂、沒(méi)有浮躁、沒(méi)有干擾，學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中極易走進(jìn)文本，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認(rèn)識(shí)得以升華，情操得以陶冶。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)需要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生與文本零距離接觸，與作者進(jìn)行心靈的交流，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。學(xué)生能夠在默讀靜思的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、積累語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的理解就會(huì)更深刻，表達(dá)方式就會(huì)更豐富，語(yǔ)言運(yùn)用就會(huì)更規(guī)范、流暢，學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)在默讀靜思的過(guò)程中逐步得到提高。我們語(yǔ)文教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”、一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”、一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約、走向真實(shí)、洗盡鉛華、回歸本真。

在充滿喧嘩與騷動(dòng)的世界里，默讀靜思傳達(dá)的意蘊(yùn)更為深刻。它不是被動(dòng)的無(wú)可奈何的沉寂，而是積極的等待與不干預(yù)。如果體會(huì)不到這背后的無(wú)限生命及教育教學(xué)的意義，那么，就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)還未能真正浸入師生的心靈。機(jī)智的教師知道“冷場(chǎng)”的力量，也知道何時(shí)保持沉默，它給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和不斷成長(zhǎng)留下了空間。在“冷場(chǎng)”中，我們能傾聽(tīng)教室里無(wú)數(shù)的心聲。清華附中的特級(jí)教師韓軍曾經(jīng)撰文介紹其教學(xué)《藥》的過(guò)程：第一節(jié)課，幾乎不提任何要求，就讓學(xué)生自己默讀(而且課后也要求學(xué)生接著讀)；第二節(jié)課才開(kāi)始討論交流自己的理解和感悟。目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，達(dá)到深入透徹地理解文本的程度。給學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才能沉下心來(lái)，靜靜地看、靜靜地想、靜靜地回味、靜靜地收獲，才會(huì)養(yǎng)成深思熟慮、潛心鉆研的良好習(xí)慣。

我們語(yǔ)文教師應(yīng)該多留給學(xué)生一份潛心思考的平靜，還學(xué)生一個(gè)品味的空間，給學(xué)生一個(gè)涵泳的時(shí)間，讓語(yǔ)文課堂如同花蕾般悄然綻放，花瓣一片片展開(kāi)，展開(kāi)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，閃耀著孩子們思想的獨(dú)特光輝。

[作者通聯(lián)：山東泰安一中]