分層視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討

【摘要】探討分層視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題，有兩點(diǎn)值得我們關(guān)注：一是分層次教學(xué)理念的精髓，二是結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)分層次教學(xué)的理念，對(duì)如何分層次寫作教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)。一般而言，初中寫作教學(xué)的分層次問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：依據(jù)不同的學(xué)情分層次、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層次、依據(jù)寫作教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)分層次。

【關(guān)鍵詞】分層次;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);問(wèn)題探討

【作者簡(jiǎn)介】楊濤，山東省青島第三十九中學(xué)。

分層次教學(xué)頗受初中英語(yǔ)教師的青睞。利用分層次的教學(xué)理念改革初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)，一般需要關(guān)注兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是分層次教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì);二是如何依據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)分層次。對(duì)前者的明確可以讓我們?cè)诮虒W(xué)中選擇并確定恰當(dāng)?shù)姆謱哟螛?biāo)準(zhǔn);對(duì)后者的明確可把分層次的理念運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中去。因此，兩者缺一不可。

一、 分層次教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

明確分層次理念的優(yōu)勢(shì)，其目的既在于區(qū)分它與其他教學(xué)理論的區(qū)別，也在于掌握這種教育教學(xué)理念的特點(diǎn)。分層次教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)可從其內(nèi)涵的界定里獲知?！胺謱咏虒W(xué)就是指在認(rèn)同教學(xué)對(duì)象存在差異的情況下，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，以教學(xué)對(duì)象為主體，通過(guò)分層次組織完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?！狈治鲆牡慕缍芍?，分層次教學(xué)有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

1. 兼顧教學(xué)對(duì)象的差異。這里的教學(xué)對(duì)象主要是指學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都與眾不同，每個(gè)學(xué)生的接受能力也都有差異。鑒于這種情況，使用分層次教學(xué)可以使我們的英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性。所謂的“針對(duì)性”，在某種程度上就是“因材施教”思想的具體體現(xiàn)。因此可以說(shuō)，分層次教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)改革理念。

2. 兼顧教學(xué)內(nèi)容的差異。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的難易度，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)難于語(yǔ)法規(guī)律的掌握，閱讀教學(xué)難于寫作教學(xué)，這都是客觀的事實(shí)。為此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層次教學(xué)，其實(shí)是對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容差異的延續(xù)。在寫作教學(xué)中，語(yǔ)句仿寫相對(duì)較易，微寫作相對(duì)于長(zhǎng)篇作文的寫作較易，課堂寫作訓(xùn)練比試卷作文相對(duì)較易。針對(duì)這些難易差別所造成的教學(xué)問(wèn)題，只有分層次教學(xué)才能有效解決。

3. 兼顧教學(xué)目標(biāo)的差異。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，都要面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的差異，相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)也極具個(gè)性化。這既是我們兼顧教學(xué)目標(biāo)的差異，進(jìn)行分層次教學(xué)的原因所在，也是分層次教學(xué)自身的特點(diǎn)。仿寫突出的是模仿，微寫作訓(xùn)練的是特定語(yǔ)句、詞匯的運(yùn)用，考場(chǎng)作文側(cè)重的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，日常訓(xùn)練注重的是寫作規(guī)律的掌握。凡此種種，只有分層次教學(xué)才能兼顧。

4. 兼顧寫作特點(diǎn)的分層次?！胺謱哟巍苯M織寫作教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是兼顧寫作教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)的層次性。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)等都有所不同，除了可以從其教學(xué)內(nèi)容層面上進(jìn)行概括外，最能體現(xiàn)寫作特點(diǎn)的地方，就是寫作教學(xué)的組織形式。因此，從這一點(diǎn)上看，兼顧寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)就是分層次寫作教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)所在。

二、 寫作教學(xué)如何分層次

明確分層次教學(xué)理念的特點(diǎn)，其目的是為后續(xù)選擇分層次的標(biāo)準(zhǔn)做理論準(zhǔn)備。顧名思義，“分層次”教學(xué)的關(guān)鍵在于所分層次是否恰當(dāng)。只有恰當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)規(guī)律的分層次教學(xué)才能起到事半功倍的教學(xué)效果，否則，雖然進(jìn)行了分層次教學(xué)，但其相同的教學(xué)形式可能也會(huì)得到事倍功半的教學(xué)效果。依據(jù)上述的分析，結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，得出四個(gè)方面的分層次是可取的。

1. 依據(jù)學(xué)情分層次。分層次是為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。為此，依據(jù)自己所面對(duì)的學(xué)情，我們可以對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行分層次訓(xùn)練。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)英語(yǔ)寫作的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的主觀認(rèn)知，對(duì)同伴的英語(yǔ)習(xí)作提出評(píng)判量值、評(píng)價(jià)等級(jí)或修改建議?！币氖枪P者對(duì)“同伴互評(píng)”教學(xué)的研究結(jié)論。如果從分層次教學(xué)的角度分析這個(gè)結(jié)論，可得出如下的結(jié)論：

首先，同伴互評(píng)很好地體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。由于學(xué)生寫作水平的差異，其寫作的結(jié)果必然是參差不齊的。面對(duì)相同的寫作題目，不同的學(xué)生會(huì)寫出質(zhì)量差異顯著的作文。為此，若能在同伴的互評(píng)中，讓學(xué)生意識(shí)到各自的差異，且把這種差異運(yùn)用于寫作教學(xué)之中，其本身就是分層次教學(xué)的體現(xiàn)。

其次，不同的互評(píng)結(jié)論能夠體現(xiàn)分層次的目的。同伴的評(píng)價(jià)一定會(huì)有所差異，如果能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中意識(shí)到自己的差距，認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問(wèn)題，這對(duì)于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)的對(duì)象都是一件極其有利的事情。所以說(shuō)，這樣的寫作教學(xué)是把分層次理念運(yùn)用于寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的經(jīng)典個(gè)案。

2.? 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分層次可以通過(guò)寫作教學(xué)的具體安排來(lái)體現(xiàn)。在一次為了避免母語(yǔ)負(fù)遷移為核心內(nèi)容的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，研究者得出了這樣的結(jié)論：“教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)寫前指導(dǎo)、寫作過(guò)程的監(jiān)控和寫后的及時(shí)反饋，以期提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力?！痹诖?，任課教師把自己對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)分成了寫前指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控與寫作反饋三個(gè)部分。其中，寫前指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如審題、立意等;過(guò)程監(jiān)控側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，如重點(diǎn)單詞的使用、語(yǔ)法規(guī)律的把握等;寫作反饋著眼于寫作中存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。從單詞運(yùn)用到語(yǔ)句仿寫，從規(guī)律的把握到個(gè)性化創(chuàng)新寫作，所有與寫作相關(guān)的問(wèn)題幾乎都可以在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)。與其說(shuō)把這樣的寫作指導(dǎo)看作是寫作教學(xué)的分層次，不如把其視作對(duì)特定寫作教學(xué)內(nèi)容的分層次。畢竟寫作教學(xué)的每一步安排都要與特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。否則，我們的寫作教學(xué)就是一次失敗的訓(xùn)練。

3. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層次。寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生寫作能力的提升，但這卻不是一蹴而就的。因此，對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)就成了教學(xué)的必然選擇。關(guān)于這一點(diǎn)，可以從英語(yǔ)課標(biāo)中得到驗(yàn)證。在一則針對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究文章里，作者有“初中英語(yǔ)課標(biāo)在關(guān)于‘寫的五級(jí)目標(biāo)中，要求學(xué)生能獨(dú)立起草短文短信，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改”這樣的總結(jié)。在此我們拋開其中的后半句總結(jié)，僅從前面的“初中英語(yǔ)課標(biāo)在關(guān)于‘寫的五級(jí)目標(biāo)”這句話里就可以證明我們的觀點(diǎn)是正確的。從依據(jù)寫作要求的素材搜集與準(zhǔn)備開始，經(jīng)過(guò)草稿的寫作與教師的指導(dǎo)，最終到信息的交流與情感的表達(dá)，每一次分級(jí)都是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)的遞增式變化，其實(shí)就是一種分層次理念的體現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，不僅初中英語(yǔ)寫作的目標(biāo)如此編排，從小學(xué)到高中，幾乎每一個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)都是如此;不僅寫作教學(xué)如此，作為為寫作奠定基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)也都是分層次確定教學(xué)目標(biāo)的。

4. 依據(jù)寫作教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)分層次。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)可以用一句話來(lái)總結(jié)，即分層訓(xùn)練。從特定字詞地寫話訓(xùn)練到比之篇幅稍長(zhǎng)的微寫作，再到篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的作文訓(xùn)練，每一次訓(xùn)練方式的變化都體現(xiàn)著分層次的特點(diǎn)。這種分層次的寫作訓(xùn)練，從表面看它是寫作內(nèi)容、寫作對(duì)象的分層次;從實(shí)質(zhì)上分析，這樣的層次，其實(shí)也是寫作教學(xué)目標(biāo)的分層次化訓(xùn)練。一言以蔽之，依據(jù)寫作教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)的分層次教學(xué)，是前面諸多種分層次教學(xué)的綜合性體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題的探討，頗受一線英語(yǔ)教師的關(guān)注。為了把分層次教學(xué)的理念充分貫徹到初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，我們一定要對(duì)分層次理論的精髓有一個(gè)清晰的了解，只有這樣，才能結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，探討其分層次的標(biāo)準(zhǔn)、分層的方法以及分層次教學(xué)的客觀效果。

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