高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的幾點(diǎn)思考

【摘要】隨著“課程思政”教學(xué)教改逐步升溫，思考如何在傳授語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)技能的同時(shí)滲透思政教育勢(shì)在必行。英語(yǔ)是高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，具有量大面廣內(nèi)容多。但就如何將思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的高職院校的所面臨的一個(gè)新問(wèn)題。本文就高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)“課程思政”的推行提出問(wèn)題進(jìn)行分析思考，希望對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);課程思政

【作者簡(jiǎn)介】陳靜（1977-），女，漢族，山東臨朐人，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等方面。

【基金項(xiàng)目】2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“內(nèi)涵式發(fā)展背景下武陵山片區(qū)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展研究”項(xiàng)目編號(hào)（18C1708），階段性研究成果。

高職院校需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新理念，從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道。通過(guò)推行“課程思政”這是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新改革，同時(shí)也是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)，當(dāng)然也是新時(shí)代各高職院校課程所面臨的新課題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性

高職英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)多，歷時(shí)長(zhǎng)，受眾廣。各個(gè)高職院校具體情況雖有差異，但通常每個(gè)學(xué)期的課時(shí)基本上都達(dá)到了52至68學(xué)時(shí)，一般都是兩到四個(gè)學(xué)期。高職公共英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)第一年都要開(kāi)設(shè)，有的三年制和五年制的高職生還要求參加相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)水平考試。因此，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是完全有時(shí)間有內(nèi)容有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形思政教育的。外語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生接觸中西方文化思想和多元化價(jià)值觀念激勵(lì)碰撞的重要途徑，承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化才的重任，理應(yīng)成為思政建設(shè)的重要陣地。思政教育與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合是構(gòu)建全過(guò)程全方位育人格局的重要方面，也是深度挖掘外語(yǔ)課堂育人能力、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。一方面，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)輸入跨文化交際教學(xué)內(nèi)容;另一方面，通過(guò)中西方文化差異對(duì)比，了解西方文明，了解西方生活，思維模式從而能以批判性眼光看待西方文化及西方價(jià)值觀，理解中西文化間的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)是高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，課程量大、面廣、內(nèi)容多，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)課程的思政建設(shè)具有重要意義。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

湘西職院地處偏遠(yuǎn)的武陵山片區(qū)，學(xué)生生源主要來(lái)自周邊少數(shù)民族地區(qū)的初、高中生和中專(zhuān)畢業(yè)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差且參差不齊，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因之一。而高職階段只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)考核過(guò)關(guān)，公共英語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)的老一套死記硬背，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)音糾正（大多數(shù)是來(lái)自偏遠(yuǎn)山村的農(nóng)村學(xué)生，本土鄉(xiāng)音口語(yǔ)重，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范等等），再加上傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材和老套的教學(xué)模式等，勢(shì)必會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平滯后，違背了英語(yǔ)教學(xué)的初心。從表面上看是教與學(xué)的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)造成其原因的因素還有很多，如，生源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法及相關(guān)教育政策等，對(duì)如何在地處偏遠(yuǎn)的武陵山區(qū)湘西高職院校將英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育、提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)觀念都具有重要意義。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)推行“課程思政”的措施

高職英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”，立足外語(yǔ)教學(xué)與思政教育的契合點(diǎn)和育人目標(biāo)的一致性，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融入思政教育元素。隨著課程思政理念的提出，各高職院校的相關(guān)任課教師都要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，即，課程思政是一種新的思想政治工作理念，即“‘課程承載思政與‘思政寓于課程”在這一觀念的指導(dǎo)下，所有教師都要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念。現(xiàn)有高校英語(yǔ)教學(xué)中“思政”元素的缺失。首先，高校英語(yǔ)教師缺乏思政意識(shí)。一方面，由于英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景制約和專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于思政教育這方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)存在短板，以偏遠(yuǎn)的武陵山區(qū)湘西職院為例，課程思政的理念提出相對(duì)較晚，研究成果近零。剛剛接觸這一理念如何融合教學(xué)中還有待于學(xué)習(xí)和思考，嚴(yán)重缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要“走出去、引進(jìn)來(lái)”，而不是一味地生搬硬套閉門(mén)造車(chē)。所以，在開(kāi)展初期教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師并不能夠很好地去挖掘英語(yǔ)教學(xué)課程中的思政教育元素，無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中很好地展開(kāi)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政這一環(huán)節(jié)。另一方面，高校英語(yǔ)教師對(duì)開(kāi)展課程思政的重要性認(rèn)識(shí)存在偏差。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是考核評(píng)估的指標(biāo)，主要是以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能為主，因此，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)外文化的講授，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的提升以及通過(guò)各種語(yǔ)言等級(jí)水平測(cè)試為目的，而忽略英語(yǔ)教學(xué)課堂中的思想政治教育，特別是意識(shí)形態(tài)方面的教育，考慮或涉及的內(nèi)容相對(duì)較少。加之，部分英語(yǔ)教師對(duì)承擔(dān)課程思政的教學(xué)認(rèn)識(shí)存在著偏差。一部分英語(yǔ)教師認(rèn)為思想政治教育是思政老師和輔導(dǎo)員的工作，而自己的主要職責(zé)是上好英語(yǔ)課，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思想政治教育的渠道不能充分拓展，阻礙了思政課與英語(yǔ)課的協(xié)同發(fā)展。

2. 更新教學(xué)內(nèi)容，注入課程思政內(nèi)容。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)深挖教材，改進(jìn)教學(xué)理念，從之前的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力培養(yǎng)這一目標(biāo)轉(zhuǎn)換到將英語(yǔ)教學(xué)融入思政教育，要做到思政教育潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。其次，高校英語(yǔ)教材缺乏思政內(nèi)容。高校英語(yǔ)課程五花八門(mén)，校本教材良莠不齊，即便個(gè)別高校在自編教材中融入了課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，其適用性有待考量。以湘西職院為例，十幾年一直是舊教材，更不用說(shuō)融入思政元素。因此，要利用好英語(yǔ)教育的陣地，從源頭上就要好好把關(guān)，認(rèn)真把關(guān)教學(xué)內(nèi)容，才能在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新思政教學(xué)的形式。當(dāng)然，思政元素的融入也不能喧賓奪主，不能為了融入而融入，避免在課堂中生搬硬套思政元素，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)牽強(qiáng)附會(huì)，從而偏離了真正的教學(xué)。而是既要傳授好專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要不失時(shí)機(jī)找到思政元素與其最佳契合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分中西方文化差異，增強(qiáng)對(duì)不同文化的敏感度，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)方法及手段，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因地制宜因材施教。以湘西職院為例，深處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息落后，長(zhǎng)期聚居在少數(shù)民族地區(qū)的高職學(xué)生普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差底子薄素質(zhì)低，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“就課文將課文、就語(yǔ)言講語(yǔ)言”的滿堂灌早已不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，必須抓住高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，充分利用多媒體PPT輸入音頻視頻圖片音樂(lè)等多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)有教材，深入挖掘，合理融入思政教育元素。另外，備課要從課堂的導(dǎo)入到新知識(shí)的教學(xué)、課堂練習(xí)及課后任務(wù)，英語(yǔ)教師不能再和以往注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，而是要通過(guò)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，巧妙結(jié)合，合理切入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不僅僅是語(yǔ)言技能，而是要在潛移默化中進(jìn)行思政教育。通過(guò)圖文并茂、PPT電子教學(xué)音視頻等多種形式展示相關(guān)內(nèi)容。以《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》book1為例，Unit1 people中...what you do when you meet somebody for the first time.其中people and issues的選文從宏觀和客觀角度切入單元對(duì)話，內(nèi)容大多涉及社會(huì)、文化及職場(chǎng)禮儀等。讓學(xué)生先閱讀英語(yǔ)課文，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)口語(yǔ)練習(xí)，教師在邊示范邊講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以就問(wèn)候交際禮儀中的中西文化差異，有意識(shí)地培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信。

最后，高職院校進(jìn)行“課程思政”是有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的源泉，是英語(yǔ)教育教學(xué)改革的新思路。通過(guò)本文就武陵山片區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“課程思政”的幾點(diǎn)思考，希望能為其他高職院校的教學(xué)發(fā)展起到一些啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琪嵐.論大學(xué)英語(yǔ)課堂中的思政元素[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2018（11）：8.