現(xiàn)代詩，讓學生用美麗的眼睛看世界

蔡靜艷

【摘要】 統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元是以“現(xiàn)代詩”為主要教學內容的一個綜合性學習單元。結合本單元的人文主題及語文要素，筆者緊扣綜合性學習活動的要求，提出如下教學策略：誦讀品味，感受詩歌韻律;展開想象，豐富詩歌畫面;引經(jīng)據(jù)典，體會詩歌情感;知行統(tǒng)一，輕叩詩歌大門，從而真正讓學生用美麗的眼睛看世界。

【關鍵詞】 現(xiàn)代詩 綜合性學習 文本解讀 教學策略

一、單元功能定位

統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元是以“現(xiàn)代詩”為主要教學內容的一個綜合性學習單元，共安排了冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》四篇閱讀課文，以及《綜合性學習：輕叩詩歌大門》和《語文園地》。

本單元教學內容中西兼顧，主要以“母親”和“自然之物”為中心意象，有利于學生感受現(xiàn)代詩格式自由、韻律和諧、內涵豐富、表達獨特、感情真摯的特點，真正體現(xiàn)了單元人文主題——詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

本單元要貫徹落實的語文要素有：（1）初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;（2）根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法;（3）合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

二、單元文本解讀

1.現(xiàn)代詩的韻律美

現(xiàn)代詩在遣詞造句方面有其獨特之處，需要教師引導學生在誦讀中好好體會。如《白樺》每一個自然段都是四行，偶數(shù)句都押“a”韻，讀來流暢自然。每行詩句短促有力?！把├C的花邊”“潔白的流蘇”“朦朧的寂靜”等格式相同的短語在詩中接連不斷出現(xiàn)，讀來節(jié)奏明快。

2.現(xiàn)代詩的表達美

現(xiàn)代詩歌的語言高度凝練。詩人常運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法來抒發(fā)情感，增強表達效果。如《綠》一文，艾青用排比的句式寫道“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，不僅讓我們感受到“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”，而且讓學生充分感受到了春天綠意盎然，充滿了勃勃生機。

3.現(xiàn)代詩的畫面美

構建獨特的意象是現(xiàn)代詩豐富畫面、表達獨特感受的好方法。如《綠》全詩以虛寫實，詩人將自己的感受與景象的描繪融為一體，雖沒有一個具體的意象，卻引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想。如“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”這句話形象地寫出一陣風吹過后，所有綠色的景物在風中和諧地舞動，充滿生命活力的景象。

4.現(xiàn)代詩的情感美

現(xiàn)代詩一般言簡意賅，感情真摯。如《短詩三首》中所選小詩都是出自冰心的詩集《繁星》。它們短小精致、清新明麗，都是捕捉于冰心剎那間的靈感，但詩中歌頌的母愛、童真和自然，卻在一個個豐富的畫面中顯而易見，讀來情韻深長。

三、單元教學策略

（一）誦讀品味，感受詩歌韻律

教學中，教師要運用多種方式指導學生誦讀，在層層推進中體會現(xiàn)代詩不拘格式、韻律自由的獨特之美。如《短詩三首》，教師先范讀《繁星（七一）》，讓學生體會“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這相同結構的短語連用就產(chǎn)生了韻律?！皥@中、葉下、膝上”，行尾都是方位詞，更讓語言有了節(jié)奏感。接著，學生自由朗讀《繁星（一三一）》，去發(fā)現(xiàn)每句末尾都是押“ang”韻，讀來音韻流長;作者還連用三個反問句，排比的句式使詩歌讀起來有了節(jié)奏感。最后，同桌一起讀讀《繁星（一五九）》，在品讀交流中發(fā)現(xiàn)詩行句尾的規(guī)律：“來了”“巢里”;“來了”“懷里”，同字成韻，讀起來朗朗上口。

（二）展開想象，豐富詩歌畫面

教學中，教師要善于引導學生通過詩人描繪的意象去展開合理豐富的想象，將凝固的語言符號轉化為具體可感的畫面，從而復現(xiàn)或還原出詩歌所營造的意境和表達的情感。

1.聯(lián)系生活，展開想象

現(xiàn)代詩語言簡潔但畫面豐富，意韻深遠。教師要善于結合文字引導學生聯(lián)系生活實際來展開想象，進入詩歌描繪的情境。如學習《繁星（七一）》時，教師引導學生聯(lián)系生活實際想一想：讀著“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生充分調動自己的生活經(jīng)驗，在交流中將小詩所描繪的畫面不斷豐富起來，并真切感受到了冰心深深懷念和母親在一起的溫暖時光。

2.補充資料，引發(fā)想象

現(xiàn)代詩常常將特殊的情感融入特定的自然景物中，表達含蓄而耐人尋味。因此，教師應該立足學生學習的起點，通過補充圖片、文字、影像等材料來彌補學生認知上的不足，引導他們進入詩歌情境。如《綠》一文中的“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起”，這樣的句子非常抽象。教師可根據(jù)“擠、重疊、交叉”等詞，有針對性地選擇合適的圖片，讓學生結合圖片來想象“綠”是怎樣集中起來的。圖片的補充引發(fā)了學生的豐富想象，竹林、綠水、草原等綠色的畫面都在學生面前鮮活起來。

3.運用插圖，激發(fā)想象

合理利用課文插圖是激發(fā)學生想象并進入詩歌意境的好方法。如《短詩三首》的插圖，以淡淡的藍色為背景，再現(xiàn)了夏天小院的溫情時光，夜空、明月、竹椅、藤蘿等構成了一幅朦朧而清新、靜默而溫馨的畫面。這畫面與《繁星（七一）》所描繪的情境完全吻合。教師如能將插圖與詩歌緊密結合，自然就能激發(fā)學生的想象，不斷豐富詩歌的畫面。

4.抓住留白，放飛想象

現(xiàn)代詩言簡而意豐。抓住詩中的留白處引導學生放飛想象，可以讓學生走進詩歌去品味情感。如教學《綠》第二自然段，教師先引導學生關注六個形容綠色的詞語，知道這些詞分別表現(xiàn)了綠之濃、綠之淡、綠之奇。然后，教師緊抓省略號啟發(fā)學生思考還想到哪些不尋常的綠色，學生很快想到了“草綠、蔥綠、碧綠”等詞。接著，教師啟發(fā)學生：看到這么多各不相同的綠色，你還想到了什么？學生想到了描寫綠色的各種形式的詞語、詩句以及各種綠色的景物，詩歌的內容就變得豐富而可感了。

（三）引經(jīng)據(jù)典，體會詩歌情感

孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！苯Y合本單元語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，教師可結合課文內容，引導學生通過查找資料、了解背景等方式對詩歌表達的情感有更準確的認識。如在學完《綠》后，教師補充資料：艾青一直以“最偉大的歌手”要求自己?？删褪沁@樣一位把文學創(chuàng)作當作生命的人，卻曾飽受磨難，中斷了二十多年的文學創(chuàng)作。直到1979年，艾青才恢復了正常的生活與創(chuàng)作?！毒G》這首詩正是寫在艾青迎來新生活的1979年。接著，教師啟發(fā)學生思考：你覺得艾青眼中的綠還可能是什么？學生在交流中明晰：這綠，可能是絕處逢生后的安慰，可能是苦盡甘來后的快樂，可能是對自己光明未來的憧憬，更可能是對祖國重新煥發(fā)蓬勃生命力的一種美好期待。

（四）知行統(tǒng)一，輕叩詩歌大門

新課標指出，“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，設置語文綜合性學習是語文課程改革的一大亮點。因此，綜合性學習活動內容應該穿插在現(xiàn)代詩的學習過程中，它與現(xiàn)代詩的教學應既相對獨立，又相互交融。

1.收集摘錄詩歌

《短詩三首》的“活動提示”要求學生“可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準備一個摘抄本，把它們工整地寫下來，注意寫清楚作者和出處”。這是綜合性學習單元的啟動階段。在學完《短詩三首》之后，教師就可組織學生交流收集資料的方法，讓學生明白：可以在摘抄本的第一頁建立目錄，并編上頁碼便于檢索;摘抄時要格外關注現(xiàn)代詩的格式;摘錄時要注明作者和出處。

2.模仿創(chuàng)作詩歌

《白樺》的“活動提示”要求學生“可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來”。這是綜合性學習單元的推進階段。學生的創(chuàng)作大多從模仿開始，它可以滲透在每一首現(xiàn)代詩的學習中。如在學習《綠》后，教師就可設計練習：讀著艾青筆下的《綠》，你的眼前是不是也浮現(xiàn)出了很多的顏色？它可能是春天的紅，也可能是秋天的黃……請你也來當一當小詩人，模仿課文的第1～3自然段，緊扣一種顏色來寫一寫。

3.合作編寫詩集

這是學生進行綜合性學習活動成果匯報的一種方式。教師在學生匯報之前應該給予全面細致的指導，通過學習范例讓學生明白：一本好的詩集，除了收集和創(chuàng)作的詩歌，還應包括封面、目錄、詩人簡介、詩歌賞析、插圖、創(chuàng)作背景等;還可以將收錄的詩歌按作者國籍、內容、詩人、季節(jié)等不同角度進行合理分類;還可以給詩集取一個與眾不同的名字，可以用花草、詩句、歌詞等來命名。

4.舉辦詩歌朗誦會

這也是學生進行綜合性學習活動成果匯報的一種方式。教師可組織學生觀看朗誦視頻，結合評價標準指導學生練習，在多形式點評中不斷提高朗誦水平。教師可以組織學生舉辦形式多樣的詩歌朗誦會，評選“誦讀小能手”，進一步激發(fā)學生朗誦詩歌的興趣。

兒童是天生的詩人。當現(xiàn)代詩遇上語文綜合性學習，就讓我們帶著學生一起走進這個美好而奇妙的世界，因為，“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界！”

【參考文獻】

[1]倪鳴.當現(xiàn)代詩歌遇上綜合性學習——四年級下冊第三單元編排解析及教學建議[J].小學語文，2020（Z1）.

[2]季梅.讓孩子走進詩歌的王國——統(tǒng)編版四（下）“輕叩詩歌大門”教材解讀及教學建議[J]. 教育視界，2019（14）.

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教立項課題“九年一貫制學?！旧逃u價體系構建研究”研究成果之一，立項編號為D/2018/02/127。