學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容編制的體會(huì)

吳立崗

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫(xiě)之初即確定了習(xí)作在教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的地位，讀與寫(xiě)相對(duì)獨(dú)立，互成體系，又相互聯(lián)系，相輔相成。筆者從正確處理認(rèn)知能力和習(xí)作能力的關(guān)系、正確處理習(xí)作能力中一般能力和特殊能力、把激發(fā)情感作為習(xí)作訓(xùn)練的突破口、讓學(xué)生逐步經(jīng)歷獨(dú)立習(xí)作的過(guò)程等方面說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)統(tǒng)編版習(xí)作內(nèi)容編制的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知能力 習(xí)作能力 激發(fā)情感 指導(dǎo)

筆者認(rèn)為教師不能備一課上一課，而是需要以“課標(biāo)”為根基，以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為依據(jù)，把握教材設(shè)計(jì)的全局和創(chuàng)新點(diǎn)，重視學(xué)情，在課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)策略和方法上努力下功夫，做到“一課一得，得得相連”。

一、正確處理認(rèn)知能力（包括觀察、想象和思維）和習(xí)作能力的關(guān)系

在編寫(xiě)之初，編寫(xiě)組即確定了習(xí)作在教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的地位，不要求習(xí)作依附于閱讀單元，受制于單元主題，但也不能完全脫離閱讀單元。即讀寫(xiě)既相對(duì)獨(dú)立，互成體系，又相互聯(lián)系，相輔相成。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定頂層設(shè)計(jì)，將習(xí)作單元單列出來(lái)，把三到六年級(jí)的習(xí)作單元列入八項(xiàng)能力。（三年級(jí)上冊(cè)觀察，三年級(jí)下冊(cè)想象，四年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)清一件事，四年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)景，五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明，五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)人，六年級(jí)上冊(cè)表現(xiàn)中心思想，六年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)出真情實(shí)感。）這八項(xiàng)能力可歸為兩大類(lèi)：認(rèn)知、情感能力;習(xí)作能力。

將思維能力單獨(dú)列出，這是創(chuàng)新點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語(yǔ)文教育的體系需要“建立在三根支柱上”，就是“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”和“兒童創(chuàng)造精神”。他在自己的帕夫雷什中學(xué)特別開(kāi)設(shè)了一門(mén)“思維課”，把學(xué)生帶到自然界中去進(jìn)行觀察，觀察各種現(xiàn)象和人物的勞動(dòng)，但這不是“熱熱鬧鬧的散步，而正是上課”，要讓學(xué)生在觀察過(guò)程中思考，在思考過(guò)程中觀察。借助于觀察和思考，學(xué)習(xí)用詞造句。

從小學(xué)預(yù)備班到四年級(jí)，學(xué)生一共要進(jìn)行300次觀察，到八年級(jí)，要進(jìn)行上千次觀察。小學(xué)生觀察的內(nèi)容編成教材，叫《大自然的書(shū)》，共300頁(yè)。每觀察一次，就讀上一頁(yè)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端是語(yǔ)言與思維的脫離。教學(xué)方法可以概括為三個(gè)詞：背誦，仿寫(xiě)，填充（即教師岀綱要，學(xué)生填內(nèi)容）。而學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞、詞語(yǔ)貧乏、思維呆板。他認(rèn)為要讓學(xué)生親眼看見(jiàn)，并通過(guò)切身體會(huì)去認(rèn)識(shí)詞和事物之間的深刻聯(lián)系。教師在教給學(xué)生一個(gè)詞的時(shí)候，盡量讓學(xué)生看到實(shí)物進(jìn)行觀察，在觀察的時(shí)候又應(yīng)當(dāng)盡量喚起學(xué)生對(duì)此實(shí)物的真情實(shí)感，從而理解詞的感情色彩。同時(shí)，由于事物之間有著千絲萬(wàn)縷的相互關(guān)系。教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解這些聯(lián)系。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些聯(lián)系，在他的意識(shí)里就形成了“連貫鮮明的思想”。所謂“活生生的語(yǔ)言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，就是讓兒童在觀察和思考的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的思想，讓他們“既學(xué)會(huì)思考，又學(xué)會(huì)表達(dá)（口頭和書(shū)面表達(dá)）”。由于每個(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間成千上萬(wàn)種的聯(lián)系，所以學(xué)生的思維不會(huì)雷同，他們的語(yǔ)言表達(dá)必定帶著深刻的個(gè)性和創(chuàng)造性。這個(gè)過(guò)程是：語(yǔ)言文字—觀察實(shí)物—想象感悟—思維理解—富有個(gè)性的表達(dá)。

包括觀察力在內(nèi)的思維能力是習(xí)作的心理機(jī)制。課標(biāo)對(duì)觀察能力這個(gè)思維能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)有明確的規(guī)定：第一學(xué)段“留心周?chē)挛铩?第二學(xué)段“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己感覺(jué)新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”;第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，重視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

因此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材把對(duì)觀察能力的培養(yǎng)貫穿習(xí)作訓(xùn)練的始終。在三年級(jí)上冊(cè)第五單元，即全套教材第一個(gè)習(xí)作單元，讓學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，并“通過(guò)仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。除此之外，三年級(jí)的多次習(xí)作都以觀察為訓(xùn)練重點(diǎn)。比如上冊(cè)的“猜一猜她是誰(shuí)”“這兒真美”，下冊(cè)中“我的植物朋友”“看圖畫(huà)，寫(xiě)作文”“我們做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”，之后的教材也多有涉及。全套教材希望通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好觀察的底子。

二、正確處理習(xí)作能力中一般能力和特殊能力的關(guān)系

獨(dú)立寫(xiě)作能力的一般能力包括審題、表達(dá)中心思想、搜集材料、整理材料、用詞造句、修改文章等六項(xiàng)能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視文體訓(xùn)練，忽視了一般能力的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六個(gè)年級(jí)中，四、五年級(jí)上下冊(cè)共安排了四次文體訓(xùn)練，文體訓(xùn)練是必須的，因?yàn)槊恳环N文體在結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)言上都有自己的特點(diǎn)。記敘文反映的是事物之間時(shí)間先后的關(guān)系，描寫(xiě)文反映的是事物之間修飾和被修飾的關(guān)系，而議論文則揭示了事物之間的因果關(guān)系。對(duì)同一個(gè)題材可以用不同文體來(lái)寫(xiě)。但是，第一，進(jìn)行文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表達(dá)形式問(wèn)題，而不能解決文章內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題。第二，傳統(tǒng)的文體訓(xùn)練偏重于培養(yǎng)寫(xiě)作技能而忽視智力的發(fā)展。習(xí)作體系從大的方面說(shuō)有記敘、描寫(xiě)、議論，但每一大類(lèi)又分為許多小類(lèi)。要把文章寫(xiě)好，應(yīng)發(fā)展整個(gè)認(rèn)知能力，特別是思維能力，經(jīng)過(guò)審題、立意、取材、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等一系列復(fù)雜的過(guò)程，方能形成所需要的書(shū)面文字。

根據(jù)國(guó)外作文的成功經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)作文應(yīng)以培養(yǎng)多種寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，第一，先一般后特殊，階段分明，重點(diǎn)突出;第二，一般能力與特殊能力相互滲透，相輔相成。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材也開(kāi)始注意到解決培養(yǎng)一般能力和特殊能力的關(guān)系。它構(gòu)建了一個(gè)以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，語(yǔ)文園地和習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練為補(bǔ)充的體系。這個(gè)體系縱橫交錯(cuò)，注意落實(shí)一般能力和文體能力的訓(xùn)練。比如第一，有一些習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容是注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、習(xí)作修改、語(yǔ)言積累等多方面，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地“關(guān)注修改符號(hào)的使用”，第四單元語(yǔ)文園地“關(guān)注引號(hào)的用法”。三年級(jí)下冊(cè)第四單元要求“在部分修改基礎(chǔ)上的整體修改”。第二，有一些單元習(xí)作注重培養(yǎng)搜集和整理信息的能力。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作寫(xiě)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。第三，教材還設(shè)計(jì)了許多小練筆，三年級(jí)上下冊(cè)各十次左右，發(fā)展用詞造句的能力。小練筆多位于課后，也有部分位于語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中。一部分小練筆直接依托課文語(yǔ)言材料。再有一些小練筆是應(yīng)用文，比如三年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地“學(xué)寫(xiě)通知”，第七單元語(yǔ)文園地“學(xué)寫(xiě)尋物啟事”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)生常用的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，將難度較大的“日記”“書(shū)信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”類(lèi)體量較小的應(yīng)用文以小練筆形式呈現(xiàn)。

這樣，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“習(xí)作單元”“單元習(xí)作”“小練筆”“單項(xiàng)練習(xí)”等相互配合，形成了一個(gè)一般能力和特殊能力相互訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)。

三、聯(lián)系生活，把激發(fā)情感作為習(xí)作訓(xùn)練的突破口

著名心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言是交際和概括的統(tǒng)一?！备爬此季S，而交際包括與周?chē)恕⑹挛锏慕涣?，與書(shū)本的交流，與自己內(nèi)心活動(dòng)的交流。語(yǔ)言包括概括、交往、自我表達(dá)，有對(duì)不同對(duì)象施加影響、自我教育、創(chuàng)造新信息等功能。交際的需要是習(xí)作的動(dòng)力，但交際的功能有年齡特點(diǎn)，它取決于各年齡階段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。如低年級(jí)主導(dǎo)活動(dòng)是初步的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng);中年級(jí)的是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng);高年級(jí)是人際交往活動(dòng)和自我教育活動(dòng)。

因此對(duì)學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，交際是動(dòng)力，生活是源泉。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材遵循葉圣陶的教誨，編制習(xí)作題目時(shí)十分注意，不是來(lái)自學(xué)生生活的題目一律不要，習(xí)作題材一定要覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們一看到題目就能喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的效果?！安虏滤钦l(shuí)”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“身邊那些有特點(diǎn)的人”等都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出的題目。

還有一部分題目讓學(xué)生先做后寫(xiě)，比如“我的植物朋友”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。

再有一部分題目寫(xiě)的是學(xué)生初步熟悉但需要查找資料后完成的習(xí)作。如果沒(méi)有能力查找資料，那么教材就提供一些基本資料，把這些資料整合一下也能解決問(wèn)題。

總之，是讓學(xué)生懂得“作文不過(guò)是用明白通順的語(yǔ)言，寫(xiě)自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感悟”。

四、加強(qiáng)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷獨(dú)立習(xí)作的過(guò)程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏向于對(duì)題材范圍的解說(shuō)和寫(xiě)作文的一般要求，而對(duì)寫(xiě)的具體指導(dǎo)很不夠。針對(duì)這一點(diǎn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的習(xí)作都努力地分步驟地提供寫(xiě)法上的具體指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫?yàn)榱耸箤W(xué)生獲得理想的一般發(fā)展，提出了教學(xué)論的五條新原則，其中第五條是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，他又提出用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理水平。他用了維果斯基的觀點(diǎn)，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分成兩個(gè)水平：第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該有計(jì)劃地、逐步地利用新舊教材的矛盾，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝话l(fā)展的水平，在智力的階梯上不斷提高。

為了使學(xué)生逐步掌握習(xí)作過(guò)程，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)每次的習(xí)作都提供一定的寫(xiě)法上的支持，有的是直接提供例文，更多的是進(jìn)行寫(xiě)作思路的指導(dǎo)。比如三年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，習(xí)作重點(diǎn)是要寫(xiě)出“印象深刻”的地方。可是從哪些方面來(lái)想？教材給出了一個(gè)例子：用泡泡的形式，從外表、習(xí)慣、愛(ài)好、典型事例四個(gè)方面描述一個(gè)人，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時(shí)提示寫(xiě)的時(shí)候不必面面俱到，選擇一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)即可。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如三年級(jí)下冊(cè)的想象單元，設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)步驟。第一，安排了兩篇閱讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》。這并不是習(xí)作例文，而是展示作者是如何想象的。第二，安排“交流平臺(tái)”“初試身手”兩個(gè)小板塊?！敖涣髌脚_(tái)”是借助之前學(xué)過(guò)的兩篇文章，對(duì)如何想象進(jìn)行小結(jié)，提出想象要大膽新穎，文章要有頭有尾?！俺踉嚿硎帧笔且粋€(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生照“按手指印”和“接龍編故事”大膽展開(kāi)想象活動(dòng)。第三，給出兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。習(xí)作例文比較短小，旁邊還有批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何寫(xiě)想象作文，給出想象的方法（如類(lèi)比想象、反向想象）。第四，習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)《奇妙的想象》，提供了“最好玩的國(guó)王”“一本有魔法的書(shū)”“小樹(shù)的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來(lái)滾去的小土豆”“假如人類(lèi)可以冬眠”等七個(gè)題目，讓學(xué)生選一個(gè)寫(xiě)想象故事，想象要大膽、合理、完整。第五，學(xué)生寫(xiě)完后相互交流寫(xiě)作內(nèi)容，相互進(jìn)行修改。第六，在墻報(bào)上開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄，如“想象島”，展示大家的習(xí)作。

從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來(lái)看，筆者認(rèn)為它的習(xí)作訓(xùn)練有六大理念：立德樹(shù)人是靈魂，生活經(jīng)驗(yàn)是源泉，思維訓(xùn)練是關(guān)鍵，讀寫(xiě)結(jié)合是基礎(chǔ)，過(guò)程指導(dǎo)是途徑，獨(dú)立表達(dá)是目標(biāo)。