基于移動(dòng)終端的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：隨著科學(xué)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的力學(xué)課堂和教學(xué)方法受到巨大沖擊，緊跟時(shí)代發(fā)展，改革本科力學(xué)教學(xué)方式迫在眉睫。以專業(yè)基礎(chǔ)課工程力學(xué)課程為例，指出課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與重要性，總結(jié)了工程力學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)述了基于學(xué)習(xí)通APP的交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程構(gòu)建過(guò)程，提出“課堂教學(xué)+交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)用”的混合式教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查和教學(xué)效果驗(yàn)證，指出此種混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端，以期為本科高校力學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;交互式;工程力學(xué);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0;TB12 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）04-0137-08

一、工程力學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與重要性

工程力學(xué)課程在多數(shù)理工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，考核形式通常為閉卷考試。涉及的專業(yè)有工程管理、工程造價(jià)、建筑學(xué)、安全工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、交通工程等。工程力學(xué)課程主要包括理論力學(xué)的靜力學(xué)部分和材料力學(xué)的拉、壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲基本變形部分，還涉及構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算等內(nèi)容，是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多專業(yè)考研和注冊(cè)認(rèn)證考試必考科目。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工程力學(xué)課程可以掌握平面力系的簡(jiǎn)化與平衡、單體和物體系統(tǒng)支座處約束力的求解方法，基本構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的計(jì)算，為設(shè)計(jì)構(gòu)件提供必要的理論依據(jù)和計(jì)算支撐，從而為從事建筑工程設(shè)計(jì)與施工奠定必要的力學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解實(shí)際工程問(wèn)題與計(jì)算簡(jiǎn)圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

（一）知識(shí)目標(biāo)

工程力學(xué)課程是針對(duì)非力學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握理論力學(xué)和材料力學(xué)中相對(duì)重要并且簡(jiǎn)單的部分。主要包括：理論力學(xué)中的靜力學(xué)基本公理、物體的受力分析，平面匯交力系、平面力偶力系、平面一般（任意）力系、平面平行力系的簡(jiǎn)化與平衡，物體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題以及平面桁架的相關(guān)計(jì)算;材料力學(xué)中的變形物體拉、壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲相關(guān)概念，理解物體在發(fā)生基本變形時(shí)內(nèi)力的求解和內(nèi)力圖的畫法、應(yīng)力計(jì)算與強(qiáng)度校核、變形計(jì)算與剛度校核，理解材料拉、壓時(shí)的力學(xué)性質(zhì)、梁彎曲時(shí)的合理設(shè)計(jì)，了解組合變形的基本概念。

（二）能力目標(biāo)

課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握靜力學(xué)平衡問(wèn)題的計(jì)算方法，掌握材料在發(fā)生基本變形時(shí)的研究思路，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種研究思路和專業(yè)知識(shí)去分析工程實(shí)際中的力學(xué)問(wèn)題，同時(shí)為結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等后續(xù)課程提供重要的理論基礎(chǔ);通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠初步利用所學(xué)的基本理論解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生理論計(jì)算的基本能力，以及將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際問(wèn)題結(jié)合解決常見工程問(wèn)題的實(shí)際能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)工程力學(xué)使學(xué)生建立一定的分析力學(xué)問(wèn)題的邏輯思維，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的主要方面，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化;具備將理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題結(jié)合，運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的相關(guān)能力。

二、工程力學(xué)課程教與學(xué)中存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是力學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，邏輯思維相對(duì)較差，學(xué)生普遍認(rèn)為力學(xué)課程相對(duì)較難。比如：畫梁彎曲時(shí)的剪力圖和彎矩圖，已知簡(jiǎn)要的作圖要求與規(guī)定，以及彎矩、剪力、載荷集度的微分關(guān)系，比較抽象，而不是簡(jiǎn)單的公式代入求解，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題能力要求較高，且需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能到達(dá)熟練掌握的程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)上課能懂，課后無(wú)從下手的情況，這反映出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠透徹，力學(xué)基本概念和原理掌握還不夠扎實(shí)。此外，力學(xué)與高等數(shù)學(xué)有非常緊密的聯(lián)系，如計(jì)算彎曲變形會(huì)用到高數(shù)中的微積分等。上述綜合因素導(dǎo)致工程力學(xué)這門課程不及格率相比其他專業(yè)課更高，其根本原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣和學(xué)好力學(xué)的信心，且沒(méi)有充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)力學(xué)。

因此，“ PPT+板書”式的傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)模式應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展，急需探索變革途徑。傳統(tǒng)的單純利用課堂講授的教學(xué)模式，課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制，枯燥的課堂極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)的深度和廣度在有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)無(wú)法得到拓展。

2018年9月3日，教育部關(guān)于《狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確指出：“以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為著力點(diǎn)，制定出臺(tái)有效的教學(xué)激勵(lì)和管理辦法，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平的進(jìn)程”[1]。2019年2月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》再次強(qiáng)調(diào)：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”[2]。由此可見，國(guó)家鼓勵(lì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，其中強(qiáng)調(diào)的重要手段之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，探索創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式。當(dāng)下，智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的必需品，學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的渴望不再拘泥于只能在電腦上使用的在線開放式教學(xué)平臺(tái)[3-4]，很多適用于課上、課下混合式教學(xué)模式的APP應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，而且可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，如學(xué)習(xí)通、泛雅、藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)手段。筆者以工程力學(xué)課程為例，將北京超星公司開發(fā)的基于移動(dòng)終端的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)——學(xué)習(xí)通APP引入課堂，尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，以期為高校力學(xué)課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

三、 基于學(xué)習(xí)通的交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

學(xué)習(xí)通是一款可以安裝在智能手機(jī)上的APP，分為學(xué)生版和教師版，可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上、線下混合式教學(xué)的智能教學(xué)工具[5]。在課堂上，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)簽到、搶答、討論、小組評(píng)分，課后，完成作業(yè)提交、課件下載、微課學(xué)習(xí)等。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通可以實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，分享教學(xué)資料。如：中國(guó)重點(diǎn)高校的優(yōu)質(zhì)在線力學(xué)課程、學(xué)習(xí)通使用指南、力學(xué)學(xué)科核心期刊的公眾號(hào)等，輕松搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間高效便捷的交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

（一）研究樣本概況

以長(zhǎng)春建筑學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)校2016版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，學(xué)校共有8個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)，房地產(chǎn)、安全工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在大一下期開設(shè)，工程管理、工程造價(jià)、交通工程、測(cè)繪工程、建筑學(xué)專業(yè)在大二開設(shè)。以2018級(jí)大二工程管理專業(yè)管理1班和管理2班為研究樣本，1班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，引入移動(dòng)化交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，2班為對(duì)照班級(jí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，分別開展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能組成和課程構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能組成

學(xué)習(xí)通是超星公司開發(fā)的一款基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)式APP，可以在智能手機(jī)或平板電腦上使用，滿足用戶知識(shí)傳播、課程共享、課堂互動(dòng)的需求，分為教師版和學(xué)生版[6-8]。該APP基于超星公司20余年的資源累積，除了教師自建的課程外，還有海量的期刊、圖書、報(bào)紙資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能組成如圖1所示[9]。

2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程構(gòu)建

（1）創(chuàng)立課程核心體系。工程力學(xué)課程包括理論力學(xué)中的靜力學(xué)和材料力學(xué)中的變形物體拉、壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本變形部分，看似各部分知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、零散，實(shí)則不然。靜力學(xué)為材料力學(xué)打基礎(chǔ)，尤其是物體的受力分析、平面任意力系的簡(jiǎn)化結(jié)果和平衡方程這兩部分，與材料力學(xué)的聯(lián)系最為密切;而材料力學(xué)中的拉、壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲的基本變形，看似各不相同、各有特點(diǎn)，實(shí)則是通過(guò)“概念—內(nèi)力求解與內(nèi)力圖畫法—應(yīng)力計(jì)算與強(qiáng)度條件—?jiǎng)偠扔?jì)算與變形條件”這一知識(shí)鏈條貫穿各類基本變形始終。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、各章節(jié)之間的課程脈絡(luò)，借助學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助工具可以有效解決上述問(wèn)題。

學(xué)習(xí)通作為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)最重要的核心部分，教師只需在移動(dòng)終端下載學(xué)習(xí)通，就可在首頁(yè)新建課程，導(dǎo)入已有的課程資源。

根據(jù)工程力學(xué)課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，共創(chuàng)建5章，共21節(jié)（如圖2），每一小節(jié)中均可以上傳視頻、圖片、測(cè)驗(yàn)題、討論題、文件等教學(xué)資料（如圖3），也可以將每一章拆分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程創(chuàng)建。教學(xué)視頻可以通過(guò)手機(jī)錄制教師在教室現(xiàn)場(chǎng)授課視頻，也可以借助學(xué)校資源在專業(yè)的多功能多媒體錄影棚完成錄制，還可以教師本人用手機(jī)打開PPT，通過(guò)麥克收音，用錄屏軟件完成課程錄制。文件可以通過(guò)移動(dòng)端直接上傳，如果是電腦里的文件也可以通過(guò)PC端由網(wǎng)址和驗(yàn)證碼上傳，章節(jié)內(nèi)容完成后可以逐章或逐節(jié)上傳PPT。

（2）分享豐富的教輔資源。隨著教育教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，很多高校創(chuàng)建幕課、微課在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，部分知名高校也紛紛通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享了力學(xué)在線課程，如：國(guó)家精品課平臺(tái)、愛課程網(wǎng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)手機(jī)APP中也有力學(xué)課程的講授視頻，這些均可下載或者分享鏈接至學(xué)習(xí)通供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。還可以將涉及力學(xué)知識(shí)的工程實(shí)例、與力學(xué)相關(guān)的虛擬仿真案例、力學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等上傳至學(xué)習(xí)通，教師通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)分享。又如：在理論力學(xué)平面靜定桁架講解中，分享利用ANSYS有限元軟件模擬桁架橋在受到自重和結(jié)點(diǎn)荷載作用下的變形過(guò)程，以及應(yīng)力、應(yīng)變與位移云圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)和學(xué)習(xí)軟件的興趣。在材料力學(xué)材料拉（壓）時(shí)的力學(xué)性質(zhì)講解中，分享低碳鋼與鑄鐵受拉、受壓的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多功能試驗(yàn)機(jī)，了解實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程和注意事項(xiàng)，為學(xué)生自己動(dòng)手做材料拉（壓）實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。在求薄壁圓筒扭轉(zhuǎn)時(shí)的應(yīng)力時(shí)，公式推導(dǎo)比較多、內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難想象薄壁圓筒扭轉(zhuǎn)變形的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)通分享薄壁圓筒扭轉(zhuǎn)時(shí)變形動(dòng)畫，讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)薄壁圓筒扭轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)力概念的理解。在工程力學(xué)課程學(xué)習(xí)中，畫物體的受力分析圖和變形體的內(nèi)力圖是兩個(gè)比較重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)此，分享畫受力分析圖、內(nèi)力圖的注意事項(xiàng)和技巧等網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的畫圖技能，拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生深刻理解外力與外力、內(nèi)力與內(nèi)力、外力與內(nèi)力之間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（3）建立課外相關(guān)資料庫(kù)。教師可以利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生分享很多受課堂時(shí)間限制而不能詳細(xì)講授的學(xué)習(xí)資源。如力學(xué)的發(fā)展史、力學(xué)知識(shí)在工程實(shí)例中的應(yīng)用，以及著名的力學(xué)家或物理學(xué)家的事跡和成果等，這些資料均可以通過(guò)學(xué)習(xí)通分享給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。還可以分享全國(guó)周培源力學(xué)競(jìng)賽考試真題和答案詳解，分享與力學(xué)計(jì)算相關(guān)的常用分析軟件，如Matlab、ANSYS、ABAQUS等學(xué)習(xí)資料與視頻，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。對(duì)于教師而言，建立課外相關(guān)資料庫(kù)對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量效果顯著。學(xué)習(xí)通以超星數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，自帶海量資料，如：力學(xué)核心期刊、學(xué)習(xí)工程力學(xué)課程的技巧（如圖4）、精美的PPT模板、英語(yǔ)四六級(jí)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)典名著等。

3 .教學(xué)實(shí)踐

教師創(chuàng)建并完善課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，首先要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)通，掃二維碼或輸入課程邀請(qǐng)碼進(jìn)入教師創(chuàng)建的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程三者之間的關(guān)聯(lián)。課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提交作業(yè)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回復(fù)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。

課中，學(xué)習(xí)通的運(yùn)用對(duì)力學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)課堂沖擊最為明顯，課堂互動(dòng)活躍。班級(jí)模塊中簽到功能的使用，可以使教師快速、高效地掌握學(xué)生的出勤情況。班級(jí)模塊中的搶答、選人功能，教師在課堂上拋出問(wèn)題，讓學(xué)生搶答或者隨機(jī)選人回答，增加了課堂的緊張感，提高了學(xué)生的課堂參與度，實(shí)時(shí)建立了教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)。這些小環(huán)節(jié)的增設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的力學(xué)課堂因?yàn)橛辛酥悄苁謾C(jī)的加入而變得有趣。如班級(jí)模塊中的主題討論功能，教師可以在課堂上將學(xué)生分組進(jìn)行主題討論，并將小組討論的結(jié)果分享在學(xué)習(xí)通中。在講靜力學(xué)平面任意力系簡(jiǎn)化與平衡時(shí)，發(fā)起“為什么踢足球或者打臺(tái)球時(shí)，球是邊前進(jìn)邊滾動(dòng)的？”以及“主矢和主矩的大小與簡(jiǎn)化中心的位置有無(wú)關(guān)系？”通過(guò)激烈的小組討論，使學(xué)生加深對(duì)主矢和主矩概念，以及其產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)效果的理解。在講解材料力學(xué)應(yīng)力集中概念時(shí)，發(fā)起“為什么包裝袋上尖角缺口處容易撕開”“玻璃上打止裂孔防止玻璃裂紋擴(kuò)展，運(yùn)用了什么力學(xué)原理”等主題討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、愛上思考，發(fā)現(xiàn)生活中的力學(xué)應(yīng)用。這樣的授課方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)變得及時(shí)、方便，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度明顯提高。此外，還可在工程力學(xué)課上開展“課程思政進(jìn)課堂”活動(dòng)。學(xué)生自由組隊(duì)，通過(guò)素材收集、PPT制作、課上演講，在教師授課前5分鐘對(duì)力學(xué)家或者物理學(xué)家的先進(jìn)事跡與優(yōu)秀成果進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，突出講解名人、名家的品質(zhì)對(duì)小組成員的影響。每一次工程力學(xué)課，學(xué)生都能夠感受到名人、名家的愛國(guó)熱忱和刻苦專研的精神，通過(guò)內(nèi)心的觸動(dòng)以此激勵(lì)自己更好地完成學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通的評(píng)分功能為各小組打分，作為期末平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)。利用學(xué)習(xí)通增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的智能化課堂是朝著教育信息化邁出的堅(jiān)實(shí)步伐。

課后，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行復(fù)習(xí)，觀看視頻、下載教學(xué)微課和PPT、完善筆記、查看老師布置的作業(yè)和通知、提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑、完成小節(jié)測(cè)驗(yàn)等。教師也可以在課后修改并完善課程內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步提升授課水平和教學(xué)改革效果。

四、系統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程的學(xué)生滿意度調(diào)查和教學(xué)效果驗(yàn)證

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查

課程結(jié)束之際，以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式從課程教學(xué)方式的改革和學(xué)習(xí)通APP的使用兩方面對(duì)管理1班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查[10]，共40人接受了調(diào)查。部分調(diào)查內(nèi)容如表1所示。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)工程力學(xué)課程引入學(xué)習(xí)通表示滿意，并對(duì)學(xué)習(xí)通所搭建的移動(dòng)化、交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)給予了充分肯定。

（二）教學(xué)效果驗(yàn)證

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)工程力學(xué)課程60學(xué)時(shí)，教學(xué)持續(xù)15周，期末考試采用閉卷考試。為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以期末考試卷面成績(jī)對(duì)管理1班（40人，實(shí)驗(yàn)班級(jí)）和管理2班（39人，對(duì)照班級(jí)）的教學(xué)效果進(jìn)行比較，如表2所示[11]。從表2可以看出，管理1班大于（含等于）70分以上各分?jǐn)?shù)段的百分比、平均分均高于管理2班，這說(shuō)明學(xué)習(xí)通對(duì)于工程力學(xué)課程教學(xué)起到了積極、有效的作用，可以考慮在其他力學(xué)課程上繼續(xù)開展此種混合式教學(xué)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)以期末考試一次性的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以督促學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而且扭轉(zhuǎn)了考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在工程力學(xué)課程開學(xué)初制定學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方案[5]并公布給學(xué)生，出勤10%、作業(yè)10%、測(cè)驗(yàn)與討論10%，線上學(xué)習(xí)20%，期末考試50%。其中作業(yè)包含線下紙質(zhì)版的作業(yè)和學(xué)習(xí)通上提交的作業(yè)，測(cè)驗(yàn)包含線下的期中測(cè)試和學(xué)習(xí)通中的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，討論內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)通發(fā)布的為主，評(píng)分包含小組互評(píng)和教師評(píng)分，線上學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)通相關(guān)視頻和其他教學(xué)資料的完成度確定。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)通為工程力學(xué)課程教學(xué)手段革新起到的作用不可否認(rèn)，構(gòu)建基于移動(dòng)終端的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)方式具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、信息化的特點(diǎn)，為傳統(tǒng)的力學(xué)課堂帶來(lái)新鮮感;（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，可以充分利用個(gè)人碎片化時(shí)間，師生的交流和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地;（3）線上、線下混合式教學(xué)，滿足了學(xué)生課外時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，教師易掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度;（4）教師創(chuàng)建、編輯、完善課程方便、操作簡(jiǎn)單，可以分享海量教學(xué)資料。當(dāng)然，學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生的自律性和對(duì)智能手機(jī)的內(nèi)存、網(wǎng)速要求較高。

人才培養(yǎng)是高等教育的“本”，本科教育是高等教育的“根”。要實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，還需要高校教師不斷專研。高校力學(xué)課堂應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)智能化、數(shù)字化，教學(xué)手段應(yīng)突破、創(chuàng)新，一線力學(xué)教師應(yīng)為尋求高效的教學(xué)手段而不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于《狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[EB/OL].（2019-02-23）[2019-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.htm.

[2]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 [EB/OL].（2019-02-23）[2019-04-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3]鄭訓(xùn)臻. 高校力學(xué)在線開放課程平臺(tái)建設(shè)的研究[J]. 高等建筑教育，2017，26（3）：116 -118.

[4]鄭訓(xùn)臻.轉(zhuǎn)型背景下高校力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程改革的研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（253）：65-67.

[5]陳朝暉，王達(dá)詮，陳名弟，等.基于知識(shí)建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（8）：33-37.

[6]何曉偉，陳志宏，張汆，等.基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2019（1）：120-121.

[7]李智，薛冬梅.移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（6）：56-59.

[8]陳飛昕，李緯華，劉鈺賢，等.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下工程力學(xué)教學(xué)模式探索[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2018（15）：90-92.

[9]趙嵬，姚海瑩.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（303）：12-15.

[10]沈玉鳳，王廠，許英姿，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析[J].中國(guó)教育信息化，2016（20）：34-37.

[11]李金臻，孔昊，杜叔強(qiáng)，等.“雙創(chuàng)”視域下應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（303）：104-110.

Abstract：?With the rapid development of science and information technology the traditional mechanics classroom and teaching methods have been greatly impacted. The teaching method of mechanics should follow the development of science and technology and the reform of mechanics teaching must be carried out. Taking engineering mechanics course as an example， this paper points out the position and importance of this course in professional talent training program， summarizes the problems existing in the teaching practice of engineering mechanics course under the traditional teaching mode， introduces the construction process of interactive mobile learning system based on learning mobile application， proposes a hybrid teaching mode of “classroom teaching + application of interactive mobile learning system” ?and performs the student satisfaction survey and teaching effect validation after the practice， points out the advantages and disadvantages of the hybrid method teaching to provide reference for the teaching reform of mechanics course in universities.

Key words： mobile terminals; interactive; engineering mechanics; course teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）