民族地區(qū)高職院校智能制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)探討

【摘 要】本文針對民族地區(qū)高職院校智能制造專業(yè)師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，提出實施靈活的用人機(jī)制、實施多渠道教師培養(yǎng)提升工程、校企共建師資隊伍等智能制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?高職院校 ?智能制造專業(yè) ?師資隊伍 ?建設(shè)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0098-02

從2015 年國務(wù)院發(fā)布《中國制造 2025》以來，我國逐漸從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。智能制造是物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息通信技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的深度融合，它是實現(xiàn)制造強(qiáng)國的核心技術(shù)，傳統(tǒng)的制造將向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向轉(zhuǎn)型。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須有相應(yīng)的人才作支撐，當(dāng)前智能制造技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比是滯后的。要培養(yǎng)智能制造技術(shù)應(yīng)用人才，首先要有合格的智能制造專業(yè)教師。然而，智能制造專業(yè)教師緊缺是高職院校尤其是民族地區(qū)高職院校普遍面臨的問題。因此，組建一支高水平的復(fù)合型智能制造專業(yè)師資隊伍，是民族地區(qū)高職院校亟須解決的問題。

一、民族地區(qū)高職院校智能制造專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于桂西北的河池市金城江區(qū)，這里是革命老區(qū)和少數(shù)民族聚居的地方，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)和有色金屬的開采、冶煉為主，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，制造業(yè)欠發(fā)達(dá)。受學(xué)院地處區(qū)位和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r影響，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院要大量引進(jìn)優(yōu)秀的現(xiàn)代智能制造方面專業(yè)人才是非常困難的。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院制造類專業(yè)教師隊伍存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問題。從年齡結(jié)構(gòu)來看，45歲以上和30歲以下的教師人數(shù)較多;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，研究生以上學(xué)歷的不多，大部分是大學(xué)本科畢業(yè);從職稱結(jié)構(gòu)來看，副高以上職稱教師僅占12.5% ，中級職稱教師占38.2%，初級職稱教師占46.1%，技師或高級技師教師占24.3%，“雙師型”教師占28.7%;從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，以機(jī)械和機(jī)電類專業(yè)為主，有現(xiàn)代智能制造技術(shù)經(jīng)驗的教師很少?？梢?，學(xué)院制造類專業(yè)教師隊伍的整體基礎(chǔ)是相對薄弱的，特別是智能制造方向的教師更是嚴(yán)重不足，學(xué)院需要投入更多的資金和人力開展人才引進(jìn)和培養(yǎng)。

二、民族地區(qū)高職院校智能制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑

（一）實施靈活的用人機(jī)制，拓寬人才引進(jìn)渠道。招聘和引進(jìn)人才是師資隊伍建設(shè)最便捷最有效的途徑。近年來，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政策上對智能制造專業(yè)人才引進(jìn)給予傾斜，拓寬人才引進(jìn)渠道，從企業(yè)和高校畢業(yè)生中引進(jìn)了一批制造類專業(yè)教師，使制造類專業(yè)師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)得到較大的改善。但由于學(xué)院地理位置的限制，要想引進(jìn)優(yōu)秀的智能制造專業(yè)人才非常困難。針對這個特殊情況，學(xué)院采取了以下靈活的用人機(jī)制：一是從企業(yè)引進(jìn)高端技術(shù)型人才，針對性引進(jìn)在企業(yè)工作3～5年的專業(yè)技術(shù)人員。這些專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)過幾年的企業(yè)鍛煉，有較為豐富的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，有參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的經(jīng)歷，有一定的獨立工作基礎(chǔ)，他們熟悉智能制造工藝流程，懂得企業(yè)員工應(yīng)掌握的技術(shù)技能，這些經(jīng)歷對其今后開展教學(xué)工作有很大的幫助。二是適當(dāng)降低學(xué)歷和職稱要求，增加在企業(yè)的工作背景、參與的技術(shù)工作、擁有的技能、個人創(chuàng)新創(chuàng)造成果和職業(yè)資格證書等方面要求。三是對特定崗位擁有特殊技能的人才采取個別聘任的措施，比如對參加省級以上技能競賽獲獎的人員給予相應(yīng)的個別待遇，即在各個技能崗位上聘任能工巧匠來開展教學(xué)，提高學(xué)生的技能操作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（二）實施多渠道教師培養(yǎng)提升工程。對于民族地區(qū)的高職院校來說，由于經(jīng)濟(jì)和地理位置的原因，想大量引進(jìn)高技術(shù)智能制造人才是不現(xiàn)實的，要實現(xiàn)智能制造專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高，更多的還是要靠自身科學(xué)的培養(yǎng)，提升制造類專業(yè)教師水平和能力。對此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取的措施有：第一，出臺政策，鼓勵教師向智能制造技術(shù)方向轉(zhuǎn)型。為了調(diào)動教師們轉(zhuǎn)型的積極性，從學(xué)院出臺政策開始，自愿轉(zhuǎn)型的教師在三年內(nèi)通過學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組成的考核小組考核，即為轉(zhuǎn)型成功，享受學(xué)院給予的相關(guān)待遇。第二，積極派送教師參加各種智能制造方向的培訓(xùn)。近幾年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院派送參加智能制造技術(shù)培訓(xùn)的教師多達(dá)8批次，參加培訓(xùn)的教師有27人次，培訓(xùn)總時長達(dá)3000余人天，大大提升了智能制造專業(yè)教師的理論水平和專業(yè)技能。第三，派送教師長期駐廠工作，教師們駐廠期間參與企業(yè)鍛煉、技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)管理等，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。第四，積極開展國際交流合作。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡、英國、德國等同類院校和企業(yè)進(jìn)行了合作，建立了海外實驗實訓(xùn)基地，組織本校多批次的教師赴海外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分利用海外的優(yōu)質(zhì)教育資源為受訓(xùn)教師提供培訓(xùn)，確保每批次的培訓(xùn)都取得最佳的效果。通過海外交流，教師們開闊了視野，提升了國際化水平。

（三）校企共建師資隊伍。職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性，要求教師們既要精通本學(xué)科的理論知識，又要精通行業(yè)多項技能，這樣全才型的教師是難以培養(yǎng)的。對此，高職院校智能制造專業(yè)可與企業(yè)共建由學(xué)校老師和企業(yè)工程師及崗位師傅組成的師資隊伍。

校企共建師資隊伍可結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行。由于國家還沒有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相關(guān)的配套政策，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點時往往是學(xué)校比較積極，而企業(yè)往往熱情不高。對此，必須找到雙贏的合作方案，學(xué)校要為企業(yè)著想，讓企業(yè)在合作中得到實惠。首先，學(xué)校派去企業(yè)駐廠的是由科研能力較強(qiáng)的資深教師和年輕教師組成的團(tuán)隊，而不是僅僅派出老師到企業(yè)實習(xí)。資深教師實踐經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)，有能力與企業(yè)共同開發(fā)項目，甚至可以為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，能為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值。資深教師在做項目和解決問題的過程中又得到進(jìn)一步提升，將來有可能會成為某一領(lǐng)域的專家，年輕教師則在實踐中得到學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的機(jī)會。其次，學(xué)?？衫米陨韮?yōu)勢派出教師為企業(yè)員工進(jìn)行基礎(chǔ)性的培訓(xùn)和相關(guān)的理論指導(dǎo)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過幾年的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，目前已經(jīng)和多家企業(yè)合作，互相派駐工程師和教師，實行校企互聘互派雙向掛職的雙師工作制，即學(xué)院教師又是企業(yè)的工程師，企業(yè)工程師也是學(xué)院的教師。這樣學(xué)校在企業(yè)開設(shè)有課堂，企業(yè)在學(xué)校開有工廠，形成廠中有校、校中有廠的局面，雙方的合作是雙贏的。

綜上所述，民族地區(qū)高職院校受經(jīng)濟(jì)和地理區(qū)位的影響，智能制造專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在多方面限制，對此，可有針對性地引進(jìn)人才，多渠道開展教師能力提升工程，通過深度的校企融合共建師資隊伍，走出一條有地方特色的智能制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)路子。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及智能制造技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地[桂教職成（2018）37號]

【作者簡介】蘭小光（1964— ），男，研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造。

（責(zé)編 蘇 洋）