基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

趙劉磊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的到來，越來越多領(lǐng)域開始涉足其中，并且教育信息化2.0為高校課程發(fā)展提供了方向，線上線下相結(jié)合教學(xué)方式的變革成為了時代的寵兒，SPOC是互聯(lián)網(wǎng)+教育時代高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的新契機(jī)，本文將SPOC模式引入企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、SPOC的提出

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，最早在2013年由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢龊褪褂玫?，是一種融合了在線教學(xué)與線下實(shí)體課程的小規(guī)模的、限制性的混合式教學(xué)模式。通過將優(yōu)質(zhì)的慕課資源引入線下實(shí)體課堂，不僅擴(kuò)大了課堂知識容量、而且也便于老師和學(xué)生之間的面對面的交流，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。相對于MOOC中的Massive和Open而言，SPOC的小規(guī)模性指學(xué)生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對申請加入課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才可以加入SPOC課程。很快，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等相繼推出SPOC平臺在線教學(xué)，開啟了線上線下混合課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。SPOC是在線教育在大學(xué)校園中的真正價值所在，它的優(yōu)勢被越來越多的挖掘出來，例如它完美的適應(yīng)了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價值觀等，受到了頂尖大學(xué)的一致追逐。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計

《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，針對會計專業(yè)和財管專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，既要求學(xué)生有基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計理論知識做鋪墊，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手操作能力，線下教學(xué)往往是教師演示，學(xué)生跟著操作，遇到理論知識薄弱或忘記的地方，學(xué)生很難實(shí)訓(xùn)操作下去。若該課程經(jīng)過SPOC平臺教學(xué)資源共享后，教師將教學(xué)演示和理論知識提前以教學(xué)視頻等形式上傳到SPOC平臺，學(xué)生按進(jìn)度和個人需要在線觀看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師發(fā)現(xiàn)問題及時講解，既節(jié)省了時間，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手操作能力以及學(xué)生的自信心。

（一）課前準(zhǔn)備及線上自主學(xué)習(xí)

首次教學(xué)準(zhǔn)備，教師首先進(jìn)行建課和課程基本信息的設(shè)置，并將教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等信息發(fā)布到平臺，同時通知學(xué)生注冊、登錄平臺，通過掃描二維碼加入課程，了解課程基本信息。在此過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入交流與溝通，廣泛聽取學(xué)生的意見，既有利于教學(xué)設(shè)計，又有利于學(xué)生體驗(yàn)存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。

我校《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程采用智慧樹+新道云VBSE基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺進(jìn)行SPOC教學(xué)，教師將自己制作或者網(wǎng)上搜集的教學(xué)資源（包括PPT、自己錄制的教學(xué)視頻）上傳至此SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺，這里要注意，教學(xué)視頻要結(jié)合本門課程的基礎(chǔ)理論及操作要點(diǎn)，時長不宜過長，同時要做到知識點(diǎn)連貫，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后發(fā)布相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，學(xué)生通過教學(xué)視頻的觀看，提前掌握實(shí)訓(xùn)操作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，不懂的地方還可以重復(fù)觀看，節(jié)省了大量的線下實(shí)操時間。智慧樹平臺提供了班級群聊功能，方便授課教師、學(xué)生利用它進(jìn)行交流討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題在線反饋出來，教師團(tuán)隊(duì)及時給予在線輔導(dǎo)，同學(xué)們彼此也能交流收獲與感受。SPOC線上課程利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)空間由課堂延伸到課外，由淺層學(xué)習(xí)不斷邁向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前知識儲備過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

（二）線下實(shí)訓(xùn)、課中實(shí)施教學(xué)

對于線下實(shí)訓(xùn)，即利用新道云VBSE基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)操，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力和知識遷移、應(yīng)用能力。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)的不同，學(xué)生可以按照專項(xiàng)練習(xí)自主訓(xùn)練，也可以幾人組成一個小組討論或通過實(shí)驗(yàn)角色扮演不同崗位，比如出納、總賬報表崗，成本費(fèi)用崗、財務(wù)主管崗位。教師可幕后監(jiān)控學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對未完成進(jìn)度的同學(xué)及時提醒和鼓勵，對于超進(jìn)度完成的學(xué)生給予鼓勵。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

課中教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，檢測課前線上學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題信息，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容，針對學(xué)生共性問題，教師課中統(tǒng)一講解。實(shí)訓(xùn)任務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)演示稿，其他學(xué)生或小組成員對作品進(jìn)行互評，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、小結(jié)，以揭示差錯、肯定成績、鼓勵差生、激勵先進(jìn)，學(xué)生根據(jù)評價反饋進(jìn)行反思、糾錯。上述訓(xùn)練將會促進(jìn)知識內(nèi)化和技能提升。

（三）課后線上拓展

教師根據(jù)學(xué)生線上實(shí)訓(xùn)完成情況和知識的掌握情況，以此檢驗(yàn)線上線下混合教學(xué)模式成效，進(jìn)而對存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)效果。教師也可根據(jù)學(xué)生線下實(shí)訓(xùn)的效果設(shè)置綜合性和應(yīng)用型較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，以視頻的形式通過SPOC平臺發(fā)布給學(xué)生，幫助學(xué)生消化理解課程本身知識，提升課外綜合能力，做到知識的應(yīng)用遷移。

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺的論壇中。一方面，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和相關(guān)資料對知識進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固拓展與提升，另一方面，方便教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度挖掘，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，結(jié)合分析結(jié)果，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管。

（四）教學(xué)評價與總結(jié)

通過SPOC線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生根據(jù)智慧樹平臺系統(tǒng)生成的課程評估報告，對存在的不足進(jìn)行認(rèn)真反思，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，積極投身下次學(xué)習(xí)。對于教學(xué)過程的評價包括學(xué)生評價和教師自評，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)難度進(jìn)行評價并提出建議和意見，教師結(jié)合學(xué)生評價進(jìn)行反思，形成教學(xué)改進(jìn)意見用于指導(dǎo)下次教學(xué)。如此循環(huán)促進(jìn)，以做到教學(xué)相長。

三、線上線下混合教學(xué)遇到的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)能力和水平的差異，以及學(xué)生對新環(huán)境和新的教學(xué)方法和手段的不適應(yīng)，在教學(xué)過程中可能遇到如下問題，歸納起來有三點(diǎn)問題，如下表所示：

四、結(jié)語

基于SPOC的線上線上混合教學(xué)模式在《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，能夠針對個性不同和基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置實(shí)施個性化的教學(xué)策略，能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為輔助，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時代變革。這種新思路和新方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展道路上，這種新型的教學(xué)模式將適用于更多的實(shí)訓(xùn)課程，也將在專業(yè)建設(shè)中不斷完善發(fā)展。（作者單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院）

課題來源：黑龍江工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC的《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”階段性成果。