小學(xué)語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探析

陳張惠

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始面臨極大的挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的閱讀量，學(xué)生的寫(xiě)作水平就無(wú)法得到實(shí)質(zhì)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，能夠給寫(xiě)作提供更多的素材。本文在分析部編版記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要遵循的原則的基礎(chǔ)上，探究了閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文記敘文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分。將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多語(yǔ)文教師都將閱讀和寫(xiě)作分為兩部分進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，且教師往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀上，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力得不到共同的提升。因此，下面筆者將探究部編版語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以期從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容一致原則。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須要遵循讀寫(xiě)一致原則。教師在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)后，要選擇布置與閱讀主題一致的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，有助于讓學(xué)生將閱讀中獲得的啟發(fā)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)抒發(fā)出來(lái)，將閱讀中獲得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。例如，教師在完成一篇寫(xiě)人的記敘文教學(xué)后，可以讓學(xué)生練習(xí)以寫(xiě)人為主題的作文，讓學(xué)生能夠?qū)挠洈⑽闹袑W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有助于幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。

第二，及時(shí)性原則。語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)必須要遵循及時(shí)性原則。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)生能否將自己通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和靈感轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作中。因此，在學(xué)生完成一篇文章的閱讀或者是一個(gè)專(zhuān)題的閱讀后，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)專(zhuān)題的寫(xiě)作練習(xí)。不然時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶就會(huì)產(chǎn)生模糊，這樣運(yùn)用到寫(xiě)作中就比較生疏了。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師必須要把握好寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如，人教版小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材都是將同一個(gè)主題編排在同一個(gè)單元，教師可以在學(xué)完一個(gè)單元后，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第三，循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的教學(xué)。在采用閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要注意由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更徹底。首先，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要在學(xué)生具備一定的閱讀和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展，不能夠一開(kāi)始就盲目地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在完全不具備閱讀和寫(xiě)作能力的情況下，是很難達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果的。其次，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)選擇閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容，遵循由易到難、由淺入深、由仿寫(xiě)到創(chuàng)作的原則。最后，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要注重閱讀量和寫(xiě)作素材的積累。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀有助于寫(xiě)作，寫(xiě)作又能夠促進(jìn)閱讀。學(xué)生只有不斷地循環(huán)練習(xí)，才能使閱讀和寫(xiě)作能力得到共同提升。

二、部編版語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

第一，通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)寫(xiě)作靈感。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容外，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀。例如，在部編人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第二單元的學(xué)習(xí)中，教材給我們提供了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這幾篇關(guān)于秋的記敘文，如果單靠這幾篇課文來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材是完全不夠的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。在學(xué)習(xí)關(guān)于“秋”這個(gè)單元時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于“秋”的文章，讓學(xué)生加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)也有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

第二，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀歸納。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文的字?jǐn)?shù)是有要求的。學(xué)生要從所表達(dá)的內(nèi)容中對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行提取和歸納，從而使自身的信息歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。而學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也需要擁有一定的信息歸納和總結(jié)的能力。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以要求學(xué)生在寫(xiě)作前先對(duì)寫(xiě)作信息和寫(xiě)作框架進(jìn)行提取，然后再通過(guò)利用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)文章加以修飾和完善。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和關(guān)鍵信息的歸納能力，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也有很大的幫助。

第三，根據(jù)單元主題，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。記敘文在部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占很大的比重，且教材中每個(gè)單元的閱讀板塊和寫(xiě)作板塊是有緊密聯(lián)系的。例如，部編人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第一單元選取了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》等幾篇關(guān)于學(xué)?；蛘呤钦n堂學(xué)習(xí)的文章。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，并重點(diǎn)分析文章的敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，然后以課文為范文講解寫(xiě)作技巧，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在學(xué)習(xí)完該單元后，教師還可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇以學(xué)?；蛐@生活為主題的作文，讓學(xué)生將本單元所學(xué)的知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用到作文中，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的記敘文閱讀學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到閱讀與寫(xiě)作共同提升的教學(xué)效果。

第四，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行仿寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式主要是為了將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平得到共同的提高。因此，在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以采用仿寫(xiě)閱讀內(nèi)容的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行通篇閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，提取文章的框架，最后再要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章的內(nèi)容和格式，自己仿寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文，這樣就可以很好地將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合在一起。

總之，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作部分都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文章來(lái)獲得豐富的寫(xiě)作素材，將閱讀文章中積累的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到同步提高。

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