基于核心素養(yǎng)建構(gòu)讀寫結(jié)合的高中語文課堂

熊麗

摘 要：閱讀和寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，讀寫結(jié)合是實(shí)施高中語文教學(xué)的重要方式。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，符合語文教學(xué)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。在本文中，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從就如何實(shí)現(xiàn)高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;語文課堂;建構(gòu)策略

新時(shí)期，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人成為擺在教師面前的一個(gè)新問題。核心素養(yǎng)的提出為解決這個(gè)問題指明了新的方向。然而，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生參與度低、閱讀效果不佳，寫作效果不良，是有目共睹的。就語文核心素養(yǎng)而言，無論是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，還是審美的建構(gòu)與體驗(yàn)，都無法離開閱讀和寫作。閱讀和寫作是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。因此我在組織高中語文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。具體做法如下：

一、強(qiáng)化語言建構(gòu)與訓(xùn)練

閱讀和寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的主要渠道，有利于學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展，首先要有一個(gè)良好的輸入、輸出語言的平臺(tái)。閱讀和寫作的結(jié)合可以滿足了這一點(diǎn)。因此，在實(shí)施高中語文教學(xué)的時(shí)候，我將以教材文本為依據(jù)，設(shè)定探究性的問題，激發(fā)學(xué)生輸出語言的興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過解決問題，深入語言，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出，鍛煉語言能力。

以《荷塘月色》為例，在這篇文章中，作者使用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了一幅優(yōu)美的月夜景色，寄予了自己的濃濃深情。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生們利用批注式閱讀方式，將文本中涉及到自然景象刻畫的語句勾畫出來，并分析這些語句使用了哪些修辭手法，使用如此修辭手法產(chǎn)生了怎樣的效果。在學(xué)生們思考之后，我指導(dǎo)他們回歸小組，在小組中進(jìn)行交流。然后，根據(jù)學(xué)生的交流情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，真正地成為語文閱讀的主人，還使學(xué)生們潛移默化地積累了語言素材和寫作方法。在組織了文本解讀教學(xué)之后，我立足學(xué)生們積累的語言內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了寫作活動(dòng)，要求學(xué)生們模仿作者的寫作內(nèi)容和寫作方法，對(duì)某一景物進(jìn)行刻畫，寄予自己的情感。如此，便于學(xué)生們讀寫結(jié)合，進(jìn)一步地加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展語言能力。

二、促進(jìn)思維發(fā)展與提升

思維能力是高中語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展是離不開語文思維的。受生活經(jīng)歷和情感儲(chǔ)備的影響，學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而從不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文。立足學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師可以在組織教學(xué)的活動(dòng)的時(shí)候，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度分析文本，在建立對(duì)文本認(rèn)知的過程中，發(fā)展語文思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般采取課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀，邊思考。

以《鴻門宴》為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本的過程中，體驗(yàn)到復(fù)雜緊張的情節(jié)，深刻地認(rèn)知人物形象。基于此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我圍繞這篇文章的主要內(nèi)容，向?qū)W生們提出不同的問題，如鴻門宴有怎樣深刻的歷史背景呢？這篇文章按照宴前、宴中和宴后這三個(gè)階段來進(jìn)行歷史事件介紹的，那么，在故事發(fā)展的過程中，雙方的形勢(shì)關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？是如何發(fā)生變化的呢？根據(jù)這篇文章的描述，你覺得劉備和項(xiàng)羽的性格各有怎樣的特點(diǎn)呢？如此問題的提出，為學(xué)生們指出了閱讀文本的方向。而且，在問題的作用下，學(xué)生們發(fā)揮思維作用，深入到語言文字中，探尋問題答案，便于通過解決問題建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)潛移默化地鍛煉語文思維能力，促進(jìn)思維能力的形成和發(fā)展。

三、提升審美鑒賞與創(chuàng)造

語文是一門人文學(xué)科。閱讀文本中蘊(yùn)含著文字美、場(chǎng)景美、情感美。在育人理念的指導(dǎo)下，教師在組織高中語文教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)打破語言文字的局限，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其中蘊(yùn)含的美，從而在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中，發(fā)展審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，會(huì)利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)文本中的美，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們切身體驗(yàn)。

以《雨巷》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足這篇文章刻畫的美麗的景色，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了細(xì)雨朦朧的江南景色。在淅淅瀝瀝的小雨，和輕柔的樂曲中，我?guī)е楦袑?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使學(xué)生們?cè)谝曈X和聽覺的作用下，進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中而且，在多種感官的作用下，學(xué)生們可以圖文結(jié)合地建立對(duì)文本語言內(nèi)涵的認(rèn)知，同時(shí)體驗(yàn)到語言美、場(chǎng)景美、情感美，自然而然地獲得審美發(fā)展。

總而言之，在實(shí)施高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的鍛煉與提高、審美的體驗(yàn)與創(chuàng)造，潛移默化地形成核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

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