小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文積累素養(yǎng)的策略

羅晨 毛青 付熹

摘 要：語文積累素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中重要的組成部分，也是聚焦學(xué)生基礎(chǔ)語文能力提升的一個(gè)核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文積累素養(yǎng)，往往能夠使學(xué)生憑借著豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累投入到各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中去，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生語文能力的進(jìn)階。為了促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)內(nèi)容，制定起相應(yīng)的教育策略，為學(xué)生的語文積累素養(yǎng)提高創(chuàng)造適宜的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文積累素養(yǎng);小學(xué)語文;教育策略

核心素養(yǎng)這一概念是隨著素質(zhì)教育理念的逐漸發(fā)展和健全而形成的，其主要聚焦學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)能力，是指導(dǎo)教師教學(xué)改革活動(dòng)的具體理論性依據(jù)。語文積累素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的組成部分，同時(shí)它也是聚焦學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著極大的積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地制定符合小學(xué)語文教學(xué)邏輯的教學(xué)策略，以此創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生語文積累活動(dòng)開展、語文積累意識(shí)形成、語文積累知識(shí)應(yīng)用的課堂環(huán)境，助力學(xué)生語文積累素養(yǎng)的成型與發(fā)展。

一、輔助學(xué)生建立牢固基礎(chǔ)知識(shí)體系

課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)是支撐學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生語文積累的重要來源，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師為了促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)的提升，即應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中輔助學(xué)生深化對課堂基礎(chǔ)知識(shí)的理解并建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。為此教師在語文課堂中可以組織學(xué)生針對每節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)開展知識(shí)互查的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在互相檢查的過程中鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)掌握過程中存在的不足，使得學(xué)生可以及時(shí)地完善自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，進(jìn)而切實(shí)建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

例如在《落花生》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織班級(jí)學(xué)生以兩人為一小組，針對本課要求掌握的生字生詞以及文章中借物喻人的寫作手法等基礎(chǔ)性語文知識(shí)展開了基礎(chǔ)知識(shí)互查的合作活動(dòng)。在互查過程中，學(xué)生的提問過程幫助學(xué)生完成了對本課基礎(chǔ)知識(shí)的一次鞏固，使得學(xué)生在考察同學(xué)的形式之下加深了對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。同時(shí)在檢查結(jié)果中學(xué)生也能更加客觀地審視自身對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)地改正自身基礎(chǔ)知識(shí)理解方面存在的問題?；A(chǔ)知識(shí)互查的過程能夠不斷深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，進(jìn)而使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

二、助力學(xué)生做好課外語文知識(shí)積累

在語文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生接觸教材以外的課外語文資源是豐富學(xué)生語文閱歷，提高學(xué)生語文閱讀能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)能力的重要途徑，同時(shí)也是促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)提高的重要方法。在課外語文資源的接觸與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)與幫助學(xué)生做好課外資源中好詞、好句、寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法等基礎(chǔ)性語文知識(shí)內(nèi)容的積累工作，使得學(xué)生能夠在豐富的課外資源中不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)積累量，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

例如在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，筆者搜集了幾篇同樣描寫威尼斯美麗景色的文章在課堂中構(gòu)建起了群文閱讀體系。在學(xué)生對多篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，筆者有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀資源中自己不認(rèn)識(shí)的生詞、生字進(jìn)行標(biāo)記，并且將自己覺得優(yōu)美的短句進(jìn)行摘抄，這一過程使得學(xué)生能夠在教師的幫助下于摘抄的過程中對生字生詞以及優(yōu)美短句產(chǎn)生更深刻的印象。之后，又通過筆者的系統(tǒng)講解，學(xué)生對于文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法等更具體的內(nèi)容有了深入了解，這也使得學(xué)生積累起了更豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語文積累素養(yǎng)的提高。

三、促成學(xué)生應(yīng)用語文積累知識(shí)實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生定期鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)積累，只有這樣，學(xué)生才能不斷深化對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在應(yīng)用中提高對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而促成學(xué)生積累知識(shí)素養(yǎng)的提高。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)特定環(huán)節(jié)的方式促成學(xué)生對語文積累知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。

例如在運(yùn)用了較多修辭手法的《手指》這一篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者對文章中出現(xiàn)的擬人、比喻、排比等修辭手法的句子進(jìn)行了匯總，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生利用以往課程中所學(xué)習(xí)的修辭手法相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)對文章中的特定句子進(jìn)行辨別。這一引導(dǎo)學(xué)生辨別的過程即促成了學(xué)生對以往課程中所積累起的不同修辭基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知的應(yīng)用，使得學(xué)生得以在本課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中再次鞏固對基礎(chǔ)修辭的認(rèn)知，并深化學(xué)生對修辭手法應(yīng)用的理解，使得學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中能夠更好地分辨修辭手法并運(yùn)用修辭手法，形成積累素養(yǎng)的提高。

促使學(xué)生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中輔助學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)漸進(jìn)性的語文知識(shí)積累、語文積累意識(shí)養(yǎng)成以及積累知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐流程，只有這樣學(xué)生才能切實(shí)地形成語文積累素養(yǎng)，并在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠自發(fā)地受這一素養(yǎng)的積極影響，更好地開展語文實(shí)踐。

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