水墨畫活動對幼兒積極情緒的引導

四川省成都市郫都區(qū)紅光示范幼兒園 吳曉霞 肖鳳琳

情緒是人對客觀事物是否滿足自己的需要產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，它分為積極情緒和消極情緒，情緒與幼兒認知有著密切聯(lián)系。積極的情緒下，幼兒的思維會更加活躍，想象也更加大膽，具有創(chuàng)造性；反之則表現(xiàn)得呆板，沉默寡言。在現(xiàn)實生活中，許多老師和家長往往不太注重孩子的情緒，總是認為孩子情緒多變是由于年齡小不懂事，長大了自然就成熟了。其實不然，幼兒情緒的表達和成熟也是需要學習和訓練的。

水墨畫活動就是利用游戲或活動中的趣味性對兒童產(chǎn)生影響，讓兒童從活動中得到啟發(fā)，并且對于自己的情緒有了新的認識，他們就有可能把活動中遇到問題所采取的解決方法用到解決自己所面臨的問題上。

個案基本情況：西西，女，2015年4月5日出生。2019年3月轉(zhuǎn)入我園中一班就讀，這以前一直在老家上幼兒園，一直進行水墨畫學習。雖然她轉(zhuǎn)到我園上學，但她爸爸媽媽仍然在老家上班。因此，平時西西是寄宿在親戚小姨家，只有周五爸爸媽媽才會來接她。

西西在游戲活動中的情緒情況

考慮到觀察記錄數(shù)據(jù)的可比性，筆者決定在接下來兩周的每周周一上午在幼兒園觀察西西在集體活動中的情緒情況。經(jīng)過三次觀察，筆者將西西在活動中的情緒情況做了統(tǒng)計，表現(xiàn)的較為消極的情緒：微微抽泣9次，哭出聲13次，大哭6次；積極情緒：微笑6次，沒有笑出聲過。從西西的表現(xiàn)我們可以看出，在三個周一的半日觀察中的總數(shù)里，她的情緒波動較大，而且以消極情緒為主。

西西在社會交往中的表現(xiàn)

根據(jù)以兒童社會性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類，筆者對西西在游戲活動中的情況數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)西西旁觀游戲的比例占40%，獨自游戲占45%，平行游戲占10%，合作游戲僅占5%，由此可見西西的社會性交往情況并不樂觀，大多數(shù)游戲時間都獨自一人，很少與同伴一起游戲。

引發(fā)西西情緒波動大的原因

1.雙重焦慮

由于西西是名新生，加上父母在外地上班，成為寄宿幼兒，因此西西經(jīng)歷著雙重焦慮：分離焦慮和陌生人焦慮。

2.語言表達能力

幼兒往往因為語言表達能力的限制，不能準確表達自己的內(nèi)心的需求，此時容易出現(xiàn)焦慮，引起消極情緒。同時，當西西表現(xiàn)出焦慮時，她不愿用語言表達，也不接受老師的安慰，而是一味的哭鬧。

3.社會交往能力

西西很少參與集體活動。以游戲活動為例，西西多數(shù)時間在旁觀和獨自游戲，缺乏與人交往、合作的鍛煉，社會適應(yīng)和交往能力不樂觀。而社會交往能力好的幼兒能夠積極地適應(yīng)各種環(huán)境，更好地協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地擔負起社會責任等。

4.游戲水平

西西在游戲時總東瞧瞧西看看，對游戲的專注度不高，對游戲的興趣也不濃。在象征性游戲中，基本上不會出現(xiàn)以物代物，游戲中的想像力和動手操作能力的發(fā)展水平不高，很少能體會到游戲的樂趣。

引導后西西情緒和社會性表現(xiàn)

水墨畫活動作為引導后，筆者對西西進行了觀察、追蹤，了解西西的情緒發(fā)展情況和社會性發(fā)展情況。為此，筆者通過兩周觀察，對西西的情緒和社會性表現(xiàn)做出了統(tǒng)計，總體上引導的效果還是很明顯的。西西在引導后消極情緒明顯減少，微微抽泣從9次減少到0次，哭出聲從13次減少到0次，大哭從6次減少到0次；積極情緒明顯增多，微笑由最初的6次增加到22次，笑出聲的次數(shù)也由最初的0次增加到6次；社會性表現(xiàn)中樂意參與集體活動的次數(shù)由最初的0次增加到2次，同伴交往中主動嘗試也由最初的0次增加到2次。

由此可見，水墨畫活動對幼兒情緒、社會性發(fā)展的干預是有作用的。引導后西西情緒更加穩(wěn)定，積極情緒明顯增多，消極情緒越來越少；社會性也得到發(fā)展：在班級水墨畫活動中更加積極，與同伴交往也不再限于旁觀，開始了主動嘗試與同伴交往。

在“六一”藝術(shù)周愛心拍賣活動中，西西還將自己的作品拿到舞臺上進行拍賣，在主持人的鼓勵下，她不但進行了自我介紹，而且介紹了自己的作品，站在臺下的西西媽流下了欣慰的眼淚。

水墨畫活動對積極情緒的引導原則

1.從背景出發(fā)，分析情緒波動原因

教師必須全面了解西西，完全接納西西，了解其內(nèi)心需要。只有在充分了解西西背景的基礎(chǔ)上，通過多次觀察記錄，才能準確地把握西西情緒波動的根本原因，為引導打下良好基礎(chǔ)。

2.以西西喜愛之物為活動主人公

用西西喜愛的事物作為將要設(shè)計活動的主人公，可以更好地引起西西注意，讓西西對活動產(chǎn)生興趣。在對西西充分了解后，知道她最喜歡的動物是小兔子，加上“星星”和“西西”在聽覺上很相近，于是筆者將活動的主角定位為一個名叫星星的小兔子。

3.以西西經(jīng)歷為藍本設(shè)計

相似的經(jīng)歷可以引起西西的共鳴，同時因為引導所創(chuàng)設(shè)的情景是積極的、美好的。因此西西在活動中可以受到啟發(fā)，最終達到引導的效果。

經(jīng)過分析，筆者將西西內(nèi)心的沖突分成兩個階段：上幼兒園，經(jīng)歷分離焦慮；轉(zhuǎn)學、寄宿經(jīng)歷陌生人焦慮、分離焦慮。不論是哪個階段，西西都經(jīng)歷著一個與父母分離的事實。因此筆者認為，活動首先要讓西西知道這種焦慮是正常的，是能得到肯定的，同時要讓西西知道愛不會因為距離而改變（見表1）。

表1 水墨畫活動的選擇

4.保持耐心，不試圖加快節(jié)奏

剛開始引導時，不應(yīng)強迫西西，而應(yīng)該耐心等待讓她思考。如果她不愿意說出心中的想法，那么引導者可以采用“提問—回答”的方式引導。筆者所選故事的主角與西西有相似的特質(zhì)，不過故事情節(jié)則更健康和成熟，故事的主人公想到了用畫一畫的方式來表達情緒。以第二次引導片段為例：

教師：到了新的幼兒園，星星一個小朋友都不認識，有小朋友來找它玩，星星好害怕，它不知道該怎么辦了。西西你幫幫它吧，給小兔子想個辦法。

西西想了好久，然后只重復了我的話，“它很害怕”“該怎么辦呢？”，并沒有回答我的問題。

教師：是啊，該怎么辦呢？哦，老師說班里的小朋友都歡迎我們的新朋友……

西西：哦，就是，它可以先認識新的朋友，然后畫一畫朋友，把它作為禮物送給新朋友。

教師：星星真的就想到主動去認識新的朋友，還把新朋友畫下來了，準備把這幅漂亮的水墨畫送給朋友，突然它感覺好多了。

幼兒是敏感的，教師要有足夠的耐心等待他們，在恰當時刻可以引導他們。

水墨畫活動引導指導策略

1.蹲下來看幼兒的世界

學會角色互換，從幼兒的角度去看問題，走進他們世界，感受他們的感受。只有理解了才會明白他們的痛苦，了解他們的需要，才有可能被他們接受。幼兒不能成熟的看問題，但教師可以蹲下來看幼兒的世界。

2.我就在你身邊

人都需要溝通，沒有人喜歡封閉自己。主動與幼兒溝通，試著讓他了解你。讓他知道你想和他交朋友，當他遇到困難時，你會和他一起想辦法，因為你就在他身邊。在與幼兒溝通時，教師要用溫和的態(tài)度與幼兒交流，通過眼神和身體語言告訴他們你正在聚精會神地傾聽，包括他們已表達出和沒表達的信息。

3.你本來就很棒

多關(guān)注幼兒的閃光點。鼓勵、贊揚的話可以激勵幼兒前進。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

水墨畫活動對緩解幼兒消極情緒，引導積極情緒發(fā)展，促進其社會性發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。筆者從故事中的暗喻有效地開啟幼兒的想象空間，幼兒從故事中得到啟發(fā)，并對自己的情緒有了新的態(tài)度，最終達到引導的目的。

活動過程中，教師必須全心全意關(guān)心幼兒，陪同他、了解他的需要，努力創(chuàng)設(shè)安全和諧的引導氛圍，給予幼兒積極的尊重并將其視為有價值的個體，不要試圖加快幼兒步調(diào)，要給其足夠的時間感受、思考，最好借助各種輔助工具，使引導過程生動有趣；同時在日常生活中，應(yīng)鼓勵父母、老師多用講故事的方式引導幼兒積極情緒的發(fā)展，形成家園共育的教育效果。