用閱讀提升幼兒園的文化品位

廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園 劉冬梅

我園借用讀書活動，讓教師、幼兒、家長親近書本，喜愛讀書，學(xué)會讀書，逐漸養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習(xí)慣，因而營造書香校園?；谧x書，著眼于幼兒園、幼兒和教師的發(fā)展；讀書后進(jìn)行思考，則有了改變、完善、前進(jìn)的可能；重視讀書，建立學(xué)習(xí)型組織的教師隊伍，進(jìn)而提升幼兒園“興興立德、灼灼其華”的文化品位。

一、讀書中存在的主要問題

教師讀書的最大問題就是有相當(dāng)數(shù)量的教師不看新聞、不讀報紙、更無從談讀書的事情，偶爾讀書也只看教學(xué)參考類書籍。讀書少、缺愛讀書的老師、缺愛思考的老師，這些阻礙了園所文化的形成與人文積淀。兒童則更多的被電視、可樂、動漫包圍，缺少讀書的氛圍——這些在城市文明中長大的孩子正在習(xí)慣用物質(zhì)代言歡樂。綜合而看目前有以下主要問題：

1.幼兒園選擇的書籍局限于學(xué)術(shù)方面的基礎(chǔ)性教材或與教法直接相關(guān)的知識類讀物，無法滿足教師發(fā)展的個性需求。

2.教師個人偏重于為做課題（因為課題研究要用）、為拿文憑而讀，對教育經(jīng)典和人文書籍普遍讀得不多，其他方面涉獵更少。

3.讀書時僅個別人能讀出很多東西，大部分人卻收獲很少，不善讀，偶爾讀——其間的差距，主要在閱讀的厚度上。

4.幼兒書籍簡陋，不是精裝本，內(nèi)容涵蓋僅局限于故事書，不能滿足幼兒對書籍求知的渴望。

5.缺乏讀書的氛圍。

二、指向深度學(xué)習(xí)的讀書策略

文化作為人類既有的精神生活，可以為人們的行動提供方向和可供選擇的方式。閱讀是為了打發(fā)時間，還是在意修身養(yǎng)性、獲取新知、專業(yè)成長？阻礙教師閱讀的是教師自身的學(xué)習(xí)觀念，教師愛不愛讀書取決于老師沒有正確的價值取向。教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火！喜愛讀書、學(xué)會讀書、養(yǎng)成讀書習(xí)慣，這其中需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)做點火的人——點燃每個教師讀書的心火，并把深度學(xué)習(xí)、獨立思考的火種放進(jìn)去，自覺地為教師和孩子的思想準(zhǔn)備盛宴。讀書顯而易見地促進(jìn)了孩子和教師的成長，積累了幼兒園不可多得的文化財富。

㈠指向深度學(xué)習(xí)的選購書籍原則

點火的源頭需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)著意營造書香校園，舍得花時間、花財力、花人力，讓老師有好書讀。

教師方面：選購的書籍要突出，一是主體性，配備相當(dāng)數(shù)量學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的讀物；二是方向性，確定每位教師都應(yīng)當(dāng)讀的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等專業(yè)理論書籍，特別是當(dāng)一個成熟教師達(dá)到高原期的時候，回過頭來看同一本理論書，會有許多新的領(lǐng)悟；三是廣泛性：幼兒園老師是通才，每天打交道的孩子們天生擁有好奇心和探索欲，對未知充滿知識渴望，他們提出的每一個“為什么”都需要老師的引領(lǐng)和鼓勵，這是幼師閱讀廣泛性的源由。因此，各類通識性的知識類書籍是首選，這能為老師幫助和支持孩子們獲得答案；經(jīng)典與原著可以積淀人文素養(yǎng)，也是重要的選擇，閱讀經(jīng)過時間淘洗的經(jīng)典作品的原著，能起到四兩撥千金的作用。

幼兒方面：選擇正規(guī)出版社出版的高品質(zhì)的繪本。首先要有廣泛的題材，題材豐富多樣，種類和內(nèi)容要照顧班級孩子的個別差異性，故事類（情節(jié)）、詩歌類（兒歌、兒童詩）、知識類（科普知識、概念）、散文類（優(yōu)美意境、寫景狀物）都應(yīng)納入；其次是明確圖文合奏，找出文字排列的不同，體現(xiàn)畫面的不同表現(xiàn)，繪畫材料和表現(xiàn)形式不一樣（繪畫、剪貼、攝影、立體）；最后是風(fēng)格各異的體裁，呈現(xiàn)不同版式、材質(zhì)、形狀的書籍。另外，授人與魚不如授人以漁，各種類型的工具書（最好是繪本類）也應(yīng)該為孩子們準(zhǔn)備。

㈡建造適宜與溫馨的讀書環(huán)境

1.閱讀書籍存量持續(xù)增加

兒童和教師必須有一個豐富的形象庫來使發(fā)展中的創(chuàng)造力走得更遠(yuǎn)，這對于老師和兒童的發(fā)展都是基本的。讀書就是豐富形象庫的最佳方法。幼兒園專門設(shè)置配備了教師閱覽室，存書種類豐富達(dá)幾千冊，每位老師每年發(fā)放10多冊必讀新書；每個班級每年發(fā)放20多冊新書；幼兒讀本和各類工具書10多冊。借助各部門、校園網(wǎng)站及微信、QQ群等媒體多層次、多途徑宣傳報道“師生閱讀”活動，通過宣傳營造讀書文化氛圍。

2.以黨組織領(lǐng)頭、工會架橋、教研聯(lián)合支持

幼兒園以黨支部引領(lǐng)，工會架橋，教研支持，建立全園的讀書通道。每年規(guī)劃讀書書目：如學(xué)期閱讀書目有《我的職業(yè)夢想》《如何說，孩子才會聽，怎么聽，孩子才肯說》《與幼兒教師對話》等專業(yè)類的必讀書目；寒暑假閱讀內(nèi)容是文學(xué)經(jīng)典和自選興趣類的書目。另外，及時向教師推薦適宜閱讀的書目，邀請各類專家來園給老師普及閱讀和專業(yè)理論書的神奇妙用，組織園本培訓(xùn)每周2次，每學(xué)期定期開展讀書實踐大型活動，開放讀書的交流平臺等。魯迅在《讀書雜談》中說：讀書分兩種，一種是職業(yè)的讀書，一種是嗜好的讀書。我們培養(yǎng)的讀書，要既是職業(yè)的，也是嗜好的，兩者渾然一體，是一種生活。讀書是為了求知，持續(xù)閱讀，才能對教育教學(xué)進(jìn)行不斷地追問。

3.為孩子打造讀書環(huán)境

幼兒園的各類場地背景里，室外的一些走廊、樹蔭下擺放整齊有序、干凈整潔、隨手可得的書籍；在每個區(qū)域和戶外安排桌椅和相關(guān)的閱讀區(qū)角，運動間隙隨處可以讀書，營造“我在書中，書在我心中”的讀書環(huán)境；每個班級室內(nèi)除設(shè)置閱讀角外，我們會經(jīng)常審視各區(qū)域放置的書籍，關(guān)注孩子們喜歡讀什么？是否有閱讀的好奇心？是否有想讀的內(nèi)容？是否在孩子觸手可及的范圍？同時，重視孩子的興趣和個性，擺放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的書籍（圖畫書和工具書）；小中班放進(jìn)區(qū)角里的圖書都是老師讀給孩子聽過的書，中大班的書放進(jìn)區(qū)角之前也會由老師著重介紹，以吸收孩子重復(fù)閱讀，喜歡閱讀；每年定期開展“沙沙”講故事比賽、書香家庭評比、每年開學(xué)初給家長開設(shè)如何選擇幼兒繪本的專題講座；在網(wǎng)站上向全園家長推薦讀物和選購兒童書籍書單，為每個家庭陪伴孩子讀書營造條件。

㈢建構(gòu)健全的讀書平臺與形式

1.培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

為讓教師愛上“一字一世界，一書一天堂”的讀書旅途，我們從“尊重需求，共享智慧”出發(fā)，采用共讀一本書、教研組分享大會、讀書漂流等形式，分享讀書的精華和精彩；解讀圖畫書，為每個人展開圖文交織的美妙節(jié)奏；級組研讀大會，讀出自己的共鳴，讓閱讀者與生活、經(jīng)歷、情懷、時代接通；教師每學(xué)期至少撰寫一篇讀書筆記，做到讀寫結(jié)合；老師有時間讀書，有平臺交流讀書感受，有機會展示學(xué)習(xí)心得，讓老師切身體驗到“我已經(jīng)落伍了”、讀與不讀大不一樣；天天讀書，每天搶一點、占一點、擠一點時間，隨遇（肆意）而讀，當(dāng)老師們把讀書當(dāng)成內(nèi)心的需要，“逼著”讀就變成了閱讀習(xí)慣。

2.“全息”讀書，熟讀精思

閱讀的幾個步驟——可接觸、可選擇、充分閱讀、充分表現(xiàn)與表達(dá)。每個老師明確自己的閱讀規(guī)劃，錘煉內(nèi)功，豐厚底蘊，完善自己的知識體系的補充和儲備；了解有些書需要精讀，有些書抓兩頭帶中間可選擇性地讀；強調(diào)研究性閱讀，與工作相結(jié)合的書充分的讀；最后是建立有坡度的閱讀，有一定難度，內(nèi)容或敘述的角度比較新穎，能夠引發(fā)思考、開闊思路的書都值得精思的讀。在領(lǐng)會相對豐富的閱讀方法后，教師、幼兒、家長可以選擇最適合自己的那一種去開發(fā)讀書的樂趣，一步步實現(xiàn)成長。

第一重境界：選擇適合自己閱讀水平的書，足夠通俗易懂的書或是理論作品的替代品來通讀和苦讀。

第二重境界：學(xué)習(xí)上要勤奮努力，舍得付出，下真功夫、苦功夫、細(xì)功夫，即“衣帶漸寬”也“終不悔”，“人憔悴”也心關(guān)情愿。古人云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀理論書反復(fù)多讀幾遍，其義自見，對內(nèi)容的理解會越來越深。

第三重境界：要獨立思考，學(xué)用結(jié)合，學(xué)有所悟，在學(xué)習(xí)中“眾里尋他千百度”，最終“驀然回首”，在“燈火闌珊處”領(lǐng)悟真諦。一方面，讀得巧、讀得實、讀得深，懂取舍，注重思考；另一方面，讀書要抓住實質(zhì)，把握精髓，閱讀找到一個閱讀點或突破口，倡導(dǎo)以寫促讀，勤動筆。讀書要轉(zhuǎn)化為底蘊，熟讀精思才會有收獲、有積淀。最后積淀要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)素養(yǎng)，才能成就專業(yè)的精彩和卓越。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》指出：讀書要有聯(lián)想和思考。思考是讀出問題，質(zhì)疑是不輕易相信，學(xué)會建立讀書與教書之間的聯(lián)系，凡是好的素材都注意積累，才能對幼兒的奇思妙想，應(yīng)對自如。

3.讀書播種，奠定底色

書籍是與負(fù)責(zé)理智思考的左腦交流，需要全神貫注。電視是與常處于休眠狀態(tài)的右腦交流，不需要太多思考。為孩子讀書播種是做老師的功德。讀書可以改變?nèi)说乃季S方式、情感方式甚至精神存在方式。當(dāng)教師和家長喜歡上閱讀后，就成為了孩子讀書的榜樣。兒童學(xué)習(xí)是一種探索性的試誤過程，只有主動、積極地參與才獲得理解、內(nèi)化。教師經(jīng)常在圖書區(qū)、角示范讀書；在每日分享閱讀中解釋讀書；在繪本闡釋中培養(yǎng)讀書；在每日各類活動中釋放母語的典雅、豐富、智慧、幽默；在尋找答案時巧薦讀書；在運動閑暇時隨時閱讀；在家里建立親子閱讀時光，慢慢地，一點一滴，讓孩子把讀書演變成為一種生活方式，閱讀變得像呼吸一樣自然，孩子樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，凡有所得必成學(xué)問，將為孩子的人生奠定底色。

三、借用讀書提升文化品位

當(dāng)閱讀是以不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)時，指向的是豐富、潤澤、提升教師的生命質(zhì)量。“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮?！睍侵腔鄣妮d體，又是智慧的傳承媒介，更是智慧的結(jié)晶。通過讀書活動，教師們在知識的海洋中遨游，感受教育大師的風(fēng)范，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真諦，提高文化知識素養(yǎng)，增強教育管理的水平，對科學(xué)研究的認(rèn)識越來越深入，課題研究的水平逐步提高，無論是在理論上還是在實踐中都受益匪淺。有明確指向的閱讀，更多的是基于對教育現(xiàn)實的觀察與思考，讓每個老師漸漸擁有了一雙慧眼。讀書促進(jìn)了教師的成長，讓幼兒園快速發(fā)展，也使孩子們在知識的浸潤下快樂成長，顯現(xiàn)“興興立德，灼灼其華”的幼兒園文化品位。

閱讀能幫助教師至少在精神上實現(xiàn)突圍。我們太多地沉浸在各種熱潮中，一種熱潮來了，往往就是思想的缺席，因為只有一種話語。書讀得多了，就會不自覺地做比較，一比較就知道這種熱潮的優(yōu)劣，從而有所選擇。知識的寬度完善教師的知識結(jié)構(gòu)，并為其打開一個宏大的視野，讀出教育的本真和內(nèi)涵，使我們的思想不再發(fā)育不良，不再輕易相信、膜拜某一個人。讀書促進(jìn)幼兒、教師的深度學(xué)習(xí)，讀書多了，教育會呈現(xiàn)多種面貌——閱讀讓教師呈現(xiàn)不一樣的課堂、不一樣的教育，具有教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上的邏輯一致性，對于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，完善“興興立德、灼灼其華”的文化品位。

讀書即是立德，傳統(tǒng)文化中，讀書、修身、立德。養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，使讀書學(xué)習(xí)成為改造思想、加強修養(yǎng)的重要途徑，成為凈化靈魂、培養(yǎng)高尚情操的有效手段。當(dāng)教師真正把讀書當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求、一種境界要求，才能使一切有益的知識、一切廉潔的文化入腦入心，沉淀在我們的血液里。讀書使人進(jìn)步，如電光火石，照亮大家的心間。鄧實《國粹學(xué)》中有：國必有學(xué)而始立，學(xué)必以粹為有用。國不學(xué)則不國，學(xué)非粹則非學(xué)！讀書更多的是一種提升、豐厚和轉(zhuǎn)變。閆學(xué)這位名師說過：一位教師在教育這條路上究竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。善于讀書，書是養(yǎng)人的，讀書使我們相信自己的能力、承擔(dān)自己的責(zé)任，敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、樂于奉獻(xiàn)，延展“興興立德、灼灼其華”的文化品位。