PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試樣題的分析及啟示

趙藝文 韋冬余

內(nèi)容摘要：本文基于OECD公布的PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試樣題，從題型與難度分布、閱讀策略考察變化與重點(diǎn)、樣題編制特點(diǎn)三方面分析：題型以選擇題為主，開(kāi)放題為輔，難度依等級(jí)劃分;著重考察學(xué)生“理解文字信息”和“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”閱讀策略;試題編制上凸顯情境、數(shù)字化閱讀和思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力和習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)是我國(guó)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)PISA2018樣題的分析，為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了借鑒：重視情景體驗(yàn)閱讀;重視數(shù)字化、多文本閱讀;重視語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，強(qiáng)化“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PISA2018 閱讀素養(yǎng) 編制技術(shù) 啟示

PISA測(cè)試是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從2000年開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)研究，用來(lái)評(píng)估世界各國(guó)15歲學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能去解決個(gè)人、工作和社會(huì)生活問(wèn)題的能力。PISA2018主要測(cè)試閱讀素養(yǎng)，且對(duì)評(píng)估框架進(jìn)行了調(diào)整與變動(dòng)：在定義上，增加“評(píng)價(jià)”元素，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞。[1]這就要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中不僅能提取和理解信息，更能運(yùn)用批判性思維去評(píng)估和反思信息。在閱讀認(rèn)知策略框架上，增添對(duì)“閱讀流利度”的考察。

PISA2018公布了四個(gè)單元閱讀樣題。其中“加拉帕戈斯群島”單元雖內(nèi)容適宜、題型設(shè)置精當(dāng)，能很好地測(cè)試學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，但因計(jì)算機(jī)技術(shù)的限制而未能采納。故下列分析并未將此單元納入。本文從題型與難度分布、閱讀策略變化與考察重點(diǎn)、編制特點(diǎn)三方面深入分析樣題的特點(diǎn)，探究PISA是如何評(píng)估和提升學(xué)生的閱讀能力，以期為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一.題型與難度分布

PISA2018是基于計(jì)算機(jī)的閱讀評(píng)估測(cè)試，題型只有選擇題和開(kāi)放題。選擇題分為四種類(lèi)型：?jiǎn)芜x題、事實(shí)或觀點(diǎn)選擇題、YES或NO選擇題和匹配題。單選題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案，要求學(xué)生從單個(gè)或多個(gè)文本中搜索、理解和整合信息，選擇出與問(wèn)題相匹配的句子或段落。事實(shí)或觀點(diǎn)選擇題需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)比較這些問(wèn)題的視角、目的和觀點(diǎn)。YES或NO選擇題需要理解每個(gè)選項(xiàng)的意思，思考是否與文章主題相關(guān)，能否與問(wèn)題相匹配。配對(duì)題要求學(xué)生理解整個(gè)文章意思，明確文章中不同作者的觀點(diǎn)和結(jié)論。開(kāi)放題分為單一和復(fù)合兩種。單一開(kāi)放題直接根據(jù)題目要求，結(jié)合對(duì)文本的理解，整合生成結(jié)論。復(fù)合開(kāi)放題要求學(xué)生先選擇所支持的觀點(diǎn)，再說(shuō)明支持該觀點(diǎn)的理由，難度更高一點(diǎn)。

在PISA框架下，學(xué)生的閱讀能力是被分成八個(gè)等級(jí)，從高到底依次是level6、5、4、3、2、1a、1b、1c，其中1c是PISA2018新增的等級(jí)。PISA2018樣題難度除level6和1C其他等級(jí)全部覆蓋。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)“拉帕努伊島”單元難度較高，問(wèn)題集中在level3至5;“雞論壇”單元難度較低，集中在level2以下;“牛奶”單元難度分布均勻，從level5至1b幾乎每一等級(jí)都考察到。

二.閱讀認(rèn)知策略考察變化與重點(diǎn)

PISA評(píng)估下的閱讀素養(yǎng)是將閱讀作為一套廣泛的能力，考察讀者在特定目的下參與一個(gè)或多個(gè)文本時(shí)的認(rèn)知策略。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，電子文本閱讀不斷增加，使得文本和閱讀呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化趨勢(shì)，這就需要更為全面細(xì)致的閱讀策略去分析學(xué)生。因此，PISA2018對(duì)每一種認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行更為細(xì)致地劃分，讓整個(gè)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)處于動(dòng)態(tài)之中，使讀者能根據(jù)閱讀目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀任務(wù)和閱讀策略。

從PISA2018樣題來(lái)看，每一種認(rèn)知策略都考察到了，著重考察“理解文字信息”和“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”認(rèn)知策略。

PISA2018對(duì)“理解文字信息”策略的描述是“理解句子或短文字面意思，能將問(wèn)題中直接或間接蘊(yùn)含的信息與文章中的信息相匹配”。“雞論壇”單元設(shè)計(jì)了兩道考察“理解文字信息”的試題，分別是ITEM 1（CR548Q02）和ITEM 4（CR548Q04），難度級(jí)別都是1b。以ITEM1為例，它的問(wèn)題是“Ivana_88想知道什么？”回答這道題，學(xué)生必須理解Ivana_88帖子字面意思，即“給我的母雞吃阿司匹林可以嗎？”才是她發(fā)帖子的真正目的。學(xué)生只有理解這句話(huà)的意思后，才能與選項(xiàng)中正確答案“（A）她是否能給母雞注射阿司匹林”匹配。在整個(gè)過(guò)程中，選項(xiàng)與文本之間并不是一種直接、逐字的聯(lián)系，學(xué)生不能通過(guò)簡(jiǎn)單地瀏覽文本就能從中提取出目標(biāo)信息，而是要在理解的基礎(chǔ)上去尋找答案。

PISA2018對(duì)“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”策略的描述是“比較不同文本的信息時(shí)，能識(shí)別文本之間的矛盾，并且解決這些矛盾。”考察形式通常是一個(gè)或多個(gè)文本表達(dá)多個(gè)作者對(duì)同一主題的不同觀點(diǎn)，需要學(xué)生確定每個(gè)作者的觀點(diǎn)是什么?！袄僚翇u”單元的ITEM5（CR551Q09）就是一道典型例題且難度級(jí)別高。要想正確回答“Carl Lipo和Terry Hunt得出拉帕努伊島上大型樹(shù)木消失結(jié)論的證據(jù)是什么？”學(xué)生必須超越對(duì)文本的理解，發(fā)現(xiàn)總結(jié)科學(xué)家們的不同觀點(diǎn)，并確定文本中的哪一部分可以作為論據(jù)來(lái)證實(shí)。

三.題目編制特點(diǎn)

（一）提供具體閱讀情境

PISA認(rèn)為閱讀是一種有目的的活動(dòng)，要讓學(xué)生有閱讀的動(dòng)力，能為各種目的閱讀，能適應(yīng)各種閱讀情景。PISA2018每個(gè)單元都以一個(gè)具體的情境開(kāi)始，為讀者提供一個(gè)背景和閱讀目標(biāo)，幫助他們根據(jù)閱讀目標(biāo)來(lái)選擇合適的閱讀策略，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。這種樣題“區(qū)別于傳統(tǒng)的、孤立的根據(jù)文本設(shè)計(jì)的閱讀題目，更接近真實(shí)生活中目標(biāo)驅(qū)動(dòng)類(lèi)閱讀活動(dòng)”。[2]

PISA把閱讀測(cè)試情境分為個(gè)人的、公共的、教育的和職業(yè)的四類(lèi)。PISA2018樣題中“拉帕努伊島”單元屬于教育的情境，它是學(xué)生為了參加講座而在課前對(duì)拉帕努伊島進(jìn)行背景研究預(yù)習(xí)，是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的文本?！半u論壇”和“牛奶”兩個(gè)單元屬于個(gè)人的情境，都是人們以實(shí)踐的方式滿(mǎn)足自己的利益或好奇心而去閱讀文章、博客等信息。前者是Ivana_88通過(guò)在博客上發(fā)帖向網(wǎng)友求助“是否能給自家受傷的母雞注射阿司匹林”以滿(mǎn)足個(gè)人的需求;后者是咖啡店的三位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料文章來(lái)滿(mǎn)足他們的個(gè)人好奇心（為什么咖啡店將不再供應(yīng)牛奶）。

（二）強(qiáng)化多源的、非連續(xù)性的文本測(cè)試

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得獲取信息的媒介和閱讀文本的形式變得更加多樣化，要求學(xué)生不僅能閱讀單一的、連續(xù)性的文本，也要能夠處理多源的、非連續(xù)的文本。PISA2018公布的三個(gè)樣題全都是多源文本，每個(gè)單元包含多個(gè)連續(xù)性或非連續(xù)的單行文本，著重考察學(xué)生以下三種閱讀能力：一.對(duì)來(lái)源和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，以確定可信度。二.在多個(gè)文本中搜索信息，整合不同文本以產(chǎn)生推論。三.確定不同作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)并處理觀點(diǎn)之間的矛盾。

（三）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化閱讀

PISA認(rèn)為數(shù)字環(huán)境中的閱讀能力將會(huì)在今后變得越來(lái)越重要，應(yīng)將數(shù)字化閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)中。從對(duì)樣題分析的結(jié)果看，也展現(xiàn)出豐富的數(shù)字化閱讀特征，表現(xiàn)在以下兩方面：一是每個(gè)樣題單元由多個(gè)網(wǎng)頁(yè)組成，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)上標(biāo)有網(wǎng)址、導(dǎo)航標(biāo)簽、窗口標(biāo)題，全真模擬真實(shí)網(wǎng)上瀏覽信息的畫(huà)面?！袄僚翇u”單元由三個(gè)網(wǎng)頁(yè)組成“博客”、“書(shū)評(píng)”和“科學(xué)文章”，在網(wǎng)頁(yè)最上方標(biāo)有導(dǎo)航標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生。二是加入博客、論壇等與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的媒介，通過(guò)實(shí)時(shí)更新信息和網(wǎng)上社交兩種形式模擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)上交流情境?！半u論壇”單元就是模擬網(wǎng)頁(yè)論壇。

四.PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試樣題的編制技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視情景體驗(yàn)閱讀

PISA2018測(cè)試在每個(gè)單元前有一段描述性語(yǔ)句，為學(xué)生提供具體的閱讀情境，能夠幫助學(xué)生在特定背景下帶著目的去閱讀。這些情境與學(xué)生個(gè)人或未來(lái)生活密切相關(guān)，能夠幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生“將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”，[3]忽視學(xué)生的能動(dòng)性。體驗(yàn)閱讀教學(xué)“以師為引導(dǎo)，生為主體，課文為中介，三者如影相隨，因體驗(yàn)而起，為體驗(yàn)而終。”[4]通過(guò)選取多而真實(shí)的材料，組織活動(dòng)、營(yíng)造情境誘發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)與思考。

（二）重視數(shù)字化、多源的文本閱讀

從PISA2018閱讀測(cè)試樣題分析的結(jié)果看，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化閱讀。數(shù)字化閱讀是指“在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的條件下，運(yùn)用導(dǎo)航標(biāo)簽和鏈接自由轉(zhuǎn)換不同網(wǎng)頁(yè)，在數(shù)字文本中搜索定位信息，進(jìn)行整合以解決問(wèn)題的過(guò)程”。[5]閱讀的內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)文本，文本類(lèi)型多樣化。

有效的數(shù)字化、多源的文本閱讀應(yīng)做好以下三點(diǎn)：一.教會(huì)學(xué)生正確地從數(shù)字化文本中獲得有效的信息。二.以紙質(zhì)文本為主，電子文本為輔。數(shù)字閱讀雖能超越紙質(zhì)閱讀的局限，很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)雜、非線(xiàn)性組織文本的能力，但鑒賞文學(xué)作品更看重通過(guò)品讀文章詞句來(lái)體會(huì)情感，其它形式應(yīng)成為幫助理解文意和情感的輔助。三.選取不同類(lèi)型與形式的文本，擴(kuò)大學(xué)生文本閱讀的類(lèi)型和范圍。

（三）強(qiáng)化“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)

PISA2018著重考察了批判性思維，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出要增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。思維的訓(xùn)練不是機(jī)械化、重復(fù)化的，它是一個(gè)過(guò)程，是時(shí)刻發(fā)生的?！白x寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解、吸收知識(shí)，進(jìn)行自我內(nèi)化后，再用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和運(yùn)用，完成知識(shí)的輸出。因此教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，勇于表達(dá)，寫(xiě)下自己的所思所感。

參考文獻(xiàn)

[1]俞向軍 宋乃慶 王雁玲.PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容變化與對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒[J].比較教育研究.2017.5

[2]岑佳懌.PISA2018試測(cè)閱讀樣題的命制及啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2019.12

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2017（6）

[4]曹海清.語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2005（220）

[5]鄒一斌.PISA2012（上海）：從傳統(tǒng)閱讀到數(shù)字閱讀[J].上海教育科研.2015.2

[基金項(xiàng)目：本文是2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助?！表f冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：趙藝文，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：（語(yǔ)文）課程與教學(xué)論、教師教育等）