個性化視角下初中英語分層教學策略思考高 衛(wèi)

高衛(wèi)

【摘 要】隨著新課程改革的日益推進，傳統(tǒng)教育方法的毛病也在不斷的呈現(xiàn)，為了更好地進行教育教學，彌補之前的不足，更多新的方法被引入到教學中來，分層教學就是其中之一。分層教學方法在初中英語課程的應用，很好的提高了教學的質(zhì)量以及效果，改善了學生學習英語的情況?，F(xiàn)在許多老師采用這種方法進行上課，期望提高教學的效率。

【關(guān)鍵詞】個性化教學;初中英語;分層教學;策略

英語一直是學生學習的主要科目之一，英語成績的高低對一個人的成績有著很重要的影響，學生的英語能力對其以后的發(fā)展也至關(guān)重要。提升學生的英語水平，是每一個老師最為關(guān)注的事情之一，在個性化視角之下，分層教學是一個不錯的選擇，它可以使課上的氛圍更加活躍，增強學生學習的熱情，更好的提高學生的英語學習的能力。

一、對教學的對象進行分層

從個性化教學的角度來看，分層教學需要尊重學生的個性，根據(jù)學生的興趣和特長等給與教育，學生需要什么樣子的東西，老師就教給學生什么樣的知識，讓學生處在一種比較主動的學習的過程之中。既然老師要尊重學生的天性，在班內(nèi)進行合理的分層教學，那在這之前，老師就需要對學生進行了解，提升自己的能力和水平，只有這樣才能更好地實施分層教學。

對教學的對象進行層次的劃分是開展分層教學的第一步，也是最為重要的一步，需要老師對學生有更為深刻的了解與認識，老師結(jié)合學生的成績、對英語的興趣以及學生學習英語的潛在能力，對學生進行科學的層次劃分，這樣才能提高學生的積極性，主動的學習英語，最后可以提高英語的教學質(zhì)量，提高學生學習英語的能力。老師可以根據(jù)以上提到的因素將學生劃分為三個層次：第一個層次的學生是英語的學習成績比較好、之前的英語底子不錯、對學習英語有很好的興趣;第二個層次的學生就是學生的底子不太好，但是有一定的上進心，經(jīng)過老師的努力可以更好的學生;第三個層次的學生就是學習的成績比較偏下一點，學習很不主動，被老師追著才學習的人，這樣的學生需要老師每時每刻的督導和約束。對于層次的劃分，還需要老師根據(jù)學生學習的情況進行適時的調(diào)整，來使分層達到最好的效果。

二、對教學的目標進行分層

經(jīng)過老師對學生進行認識和劃分之后，就需要對教學的目標根據(jù)學生的情況進行劃分，以達到兩者符合的效果，這樣才會使分層的學習方法達到最佳。比如，在面對第三層次的學生來說，老師讓他們會讀、寫重要的單詞和短語就可以了，第二層次的學生來說，在第三層次的基礎(chǔ)之上，要學會英語的語法和其他的知識，學會對自己學到的知識加以運用，而對于第一層次的學生來說，目標就需要定的更高一點，除了要讓他們學會英語知識外，還要學會主動的進行自學。

老師在解說譯林版初一英語的Unit 1“This is me”時，老師只讓第三層次的學生學會“master、grade、student”這幾個單詞和第6頁的對話就可以了，而對于第二層次的學生來說，老師還要使他們對于第7頁的內(nèi)容進行學習，并可以掌握“Good morning.Im Amy.”、“Hi，Im Simon”這樣的日常對話，并可以正常的與他人交流，對于第一層次的人來說，還要學會第8頁的內(nèi)容，學會對他人或自己進行介紹：“He is from Nanjing. He is short.He is good at Maths.”這樣的介紹。通過對不同學生有不同的要求，讓每個學生在課上的學習中能夠有所收獲，學生與學生之間交流時，能夠更好的理解教師的意圖，不至于讓一部分學生聽不懂老師的講課內(nèi)容，而浪費一節(jié)課的時間沒有得到任何的知識。希望通過這樣的方法，使每個學生都能夠愛上學習英語，在學校的學習過程中，有所得到，通過老師教課方法的改變，讓學生充分的發(fā)揮自己的個性化的特點，對學生以后的成長和發(fā)展會具有很大益處。

三、對課上教學進行分層

閱讀對于初中英語來說，是很重要的一部分，英語的一大部分題目都需要學生有較高的閱讀水平，但學生在閱讀方面的掌握能力參差不齊，因此教師應該在教學過程中采取分層教學的模式，以便照顧到每個層面的學生的學習。在個性化的視角之下，在初中英語的課上教學中，也需要對課上的講課內(nèi)容進行層次的劃分，在這個過程里，要特別的關(guān)注對提問的問題進行劃分，根據(jù)問題的困難程度來選擇不同的學生來進行回答問題，在寫英語作文的過程中，也可以選擇不同的作文題材讓學生進行寫作，讓學生自由選擇，不能一概而論，進而達到老師所想要的效果。

比方說，在講解譯林版初二英語的Unit 3“A day out ”這一單元時，老師講到第32頁的reading時，老師對于這段文字素材的練習題就可以采取劃分層次的方法讓學生回答問題。課后的第一題是讓學生進行意思的匹配連線，這樣的題比較簡單，老師可以選擇第三層次的學生來回答，他們既不會感覺這些問題太難，又會讓他們自己進行思考后作答，鍛煉了學生的能力。對于第二題“our school trip”來說，對文中內(nèi)容做筆記這樣的習題需要學生具有一定的詞匯量和知識歸納能力，第三層次的學生回答起來有一些困難，選擇第二層次的學生來回答問題是最好的選擇。第三題和第四題是判斷題目對錯和補充文章內(nèi)容，這需要學生對前面的素材進行很熟悉的了解和閱讀，并且需要一定的辨別能力，對學生的能力要求又加大了一個層次，選擇第一層次的學生來回答問題，是老師課堂可以進行的最好選擇。對于課上教學的內(nèi)容進行層次的劃分，可以使每一個學生都不被落下，得到應有的關(guān)注，激發(fā)了學生學習英語的樂趣和動力，對學生的英語能力提高有很大的幫助，為學生以后的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

四、對教學的評價和考核進行分層

在采用分層教學的方法時，對學生的評價和考核也同樣需要進行劃分層次的進行，這樣才可以和以前做的劃分層次進行吻合，使教學效果達到事半功倍的效果。對于給學生的評語，老師要考慮到個性化的因素，對于平時作業(yè)的評語不要千篇一律，要根據(jù)學生的情況和學生前后學習的對比進行評語的書寫，讓學生感受到老師對他的關(guān)心和了解，從而配合老師的教學。對于不同層次的學生的評價，要符合他們學習的特點，做到區(qū)分，可以做到鼓勵第三層次的學生繼續(xù)努力，對第一層次的學生進行更高層次的引導，向更好的方向發(fā)展。

教師還要對學生的課后作業(yè)進行檢查和評估，這個過程也應該采取分層教學的方式，依據(jù)學生的掌握程度不同，采用不同的評估標準，幫助學生進行課后的復習鞏固。對于學生的不同評估方式，能夠更好的幫助學生指導自己的不足，從而獲得進步。例如：對于閱讀能力較好的學生，除了表揚外，還應該督促他們?nèi)ミM行更高層次的深造，進行拓展練習;對于閱讀能力中等或偏下的學生，教師應該指出學生在學習當中存在的問題，并且加以鼓勵，讓學生有信心能夠克服這些困難，從而用積極的評價來幫助學生進步和發(fā)展。我們教師必須要重視客戶的評價環(huán)節(jié)，這是對學生的肯定與評判，如果學生有發(fā)揮的好的地方，必須要加以肯定，給予學生學習自信心;當學生有一些地方不足，要及時的指正，幫助學生及時的解決問題。

總之，在初中英語的教學中，合理的采用分層的教學方法，可以讓學生更好的學習英語，在最適合自己的條件下進行學習，減少學生在學習中的負擔，提高學生的學習效果。從學生的個人實際出發(fā)，可以更好的找到學生自己的位置，讓每一個學生在學習英語的道路上越走越遠，在以后的學習中找到自己的學習方法。

【參考文獻】

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