學(xué)生探究性意識的培養(yǎng)

周志強

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究意識 教學(xué)情境

新課標(biāo)要求學(xué)生要有主動探究知識的愿望，有了探究的意識才會有創(chuàng)新的動力。若是學(xué)生能夠積極主動地探究知識的真諦，那么在這過程中一定會產(chǎn)生智慧的火花。培養(yǎng)探究意識，對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都有非常重要的意義。

一、鼓勵學(xué)生多問

人類好奇心最強的階段就是青少年時期。只要遇到問題，就會不停地追問。這種愿望是好的，但是有些學(xué)生不敢問、不會問，怕教師和同學(xué)笑話。因此，教師要根據(jù)不同的情況對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對于因為緊張而無法將自己的想法清晰地表達(dá)出來的學(xué)生，可以讓其在課余時間提問。若是學(xué)生生性膽小，在公共場合根本不敢大聲說話，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)提問。還有的學(xué)生表達(dá)能力相對較差，則可以讓其通過文字表述問題。陶行知曾經(jīng)說過，民主是激發(fā)人創(chuàng)造力的前提條件，想要將人的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，就需要處理好師生之間的關(guān)系。因此，作為教師需要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，禁止將學(xué)生按照等級劃分。在交往的過程中，教師需要通過語言、表情等表達(dá)自己對學(xué)生的鼓勵。在教學(xué)的過程中，也需要構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，特別是對于學(xué)生的問題意識要給予充分尊重，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。教師要做到正視學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，正確處理學(xué)生在提問中的錯誤，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢問、不懂問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。消除學(xué)生的各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，問得大膽，學(xué)得自然。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

“愛起于思，思源于疑”。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生布設(shè)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)問題的研究當(dāng)中，在這樣的氛圍中，引發(fā)學(xué)生主動找出問題，并且產(chǎn)生自主解決問題的欲望。將問題設(shè)置得更具有趣味性，通過情境的設(shè)置，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更充分地激發(fā)出來，推動學(xué)生主動提出問題。例如，在上《圓的認(rèn)識》這一節(jié)課的時候，教師利用多媒體展示用長方形、橢圓形和圓形做輪子的三輛車子分別行駛的過程，讓學(xué)生感知為什么車輪要做成圓形的。根據(jù)學(xué)生好奇心較強的特點，教師前置應(yīng)用了學(xué)生還沒有學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，進(jìn)而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在，結(jié)合懸念式的情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的研究欲望。例如，在上《能被2、3和5整除的數(shù)的特征》這節(jié)課時，教師給學(xué)生設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生在這個情境中游戲，在游戲的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師通過“看”就可以找出哪些數(shù)能被2或3或5整除。在這個時候，學(xué)生就會提出疑問，“看什么”以及“如何看”。之后學(xué)生帶著這兩個問題，在教師的引導(dǎo)之下，自己研究這個判別方法。在設(shè)計問題情境的時候，教師可以將情境進(jìn)行動態(tài)化處理，也就是讓學(xué)生自己操作或者表演，幫助學(xué)生學(xué)會抽象化的數(shù)學(xué)知識，并且提升學(xué)生對實際問題的處理能力。例如，在上《折數(shù)》這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的兩道題：百潤發(fā)打出全場商品打八五折的廣告，昆山商廈打出100元可以買125元的商品的廣告，這時可以讓學(xué)生自主嘗試，計算出價格相對較為合算的賣家。在這過程中，學(xué)生十分投入。此外，設(shè)計沖突式的情境，也能夠激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)知興趣。例如，在學(xué)習(xí)《面積單位》這節(jié)課時，教師展示兩種形狀，分別是圖形1和圖形2（圖略），并且讓學(xué)生自己比較這兩個圖形的大小。學(xué)生通過將圖形劃分成方格，對比二者之間的大小關(guān)系。學(xué)生數(shù)完格子之后，發(fā)現(xiàn)圖1的面積相對較大，從而得出結(jié)論：方格數(shù)量越多的圖形，其面積也就越大。緊接著教師又拿出圖形3（圖略）和之前兩個圖形進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖3要小于之前的兩個圖形，但是方格的數(shù)量卻最多。前后兩個結(jié)論之間是相互沖突的，所以學(xué)生想要比較圖形的大小，需要明確方格的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。經(jīng)過前面的一系列操作，進(jìn)而得到“面積單位”的相關(guān)含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題

愛因斯坦曾說，對于問題的提出要比解決重要得多。這是因為，想出一個問題需要動用人的創(chuàng)造力以及想象力。在教學(xué)的時候，教師一定要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。通過設(shè)計各種條件，促進(jìn)學(xué)生勇于提問，提出高質(zhì)量的問題。在教學(xué)的過程中，教師需要有意識地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，有助于啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生積極思考，找出并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，在設(shè)計練習(xí)題時，教師讓學(xué)生將柳樹等樹木的數(shù)量調(diào)查清楚，之后計算每種類型樹木占總數(shù)的比例是多少。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動提問，打開學(xué)生的思維。在這時，學(xué)生提出了幾個有意義的問題，如“它們一共占總樹木的幾分之幾”等問題。在上述的整個流程中，教師是問題的解讀者也是引導(dǎo)者。若是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能夠?qū)⒔處熖峁┑南嚓P(guān)知識“活用”，這對于學(xué)生來講是能夠終身受益的。

長久以來，人們一直提倡“堂堂清”等觀念，就是想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題能夠簡化處理。實際上，這些理念就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成幾個機械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻忽略了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中需要將“尾巴”既切斷，也要有所保留?！扒袛唷钡囊馑季褪潜苊獬霈F(xiàn)課內(nèi)沒聽懂需要課外補習(xí)的情況;而“保留”的意思就是可以讓學(xué)生帶著疑問下課。學(xué)生帶著尚未解決的問題下課，將課堂的興趣延伸到課外，能促進(jìn)學(xué)生主動探索更多的知識，提升學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界。

綜上所述，對于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)是一個很長的過程。創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就需要教師從每一個“40分鐘”做起。