探討可見的學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳海燕

【摘 要】近年來，可見的學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)成為教育領(lǐng)域非常關(guān)注的內(nèi)容。人們對(duì)可見的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及實(shí)踐價(jià)值都做了深入的研究，它不僅為我們先進(jìn)的教育理念的落實(shí)搭建了平臺(tái)，也促使師生對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深度反思。尤其是在初中語文的教學(xué)中，運(yùn)用可見的學(xué)習(xí)的理念用來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本文就將從如何利用可見的學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升這個(gè)角度來展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂;可見的學(xué)習(xí);深刻內(nèi)涵;準(zhǔn)確感知

近年來，人們把可見的學(xué)習(xí)這個(gè)概念提到了一定的高度，它已經(jīng)成為當(dāng)今教育理論和實(shí)踐都很關(guān)注的內(nèi)容。隨著研究的不斷深入，人們已經(jīng)意識(shí)到可見的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及它的實(shí)際價(jià)值?？梢哉f，可見的學(xué)習(xí)為我們教育理論的落實(shí)搭建了適宜的平臺(tái)，也能夠促使師生對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。我們?cè)诔踔姓Z文的課堂上，把可見的學(xué)習(xí)合理地運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用于解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，給我們的課堂注入了新鮮的活力和永恒的魅力。

可見的學(xué)習(xí)這個(gè)概念是在2008年由約翰·哈蒂提出的，這個(gè)概念一經(jīng)提出，便在教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所謂可見的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是指教師通過學(xué)生的眼睛看見學(xué)習(xí)正在發(fā)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠真實(shí)地成為他們自己的時(shí)候，可見的學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。說的直白一些，就是在我們的語文課堂，教師所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是具體的、直觀的，而不是抽象的、模糊的。老師出示的是生動(dòng)活潑的例子，以這些內(nèi)容來觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生樂趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以也更容易被學(xué)生理解和記憶。

因?yàn)榭梢姷膶W(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向輸出，學(xué)生單向輸入的模式，加強(qiáng)了師生互動(dòng)共鳴和交流反饋，讓整個(gè)教學(xué)過程和諧互動(dòng)，精彩共生。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行可見的學(xué)習(xí)的落實(shí)：

一、在賞讀美文時(shí)，多種感官互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)文本的理解

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力是非常關(guān)鍵和必要的。而出聲朗讀是閱讀的重要形式之一，它是通過調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等多種感官，讓這幾種感官互相聯(lián)動(dòng)，協(xié)同作用，將書面上無聲的、靜止的語言，變成一串串流淌的音符，流淌回蕩在教室之間。尤其是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，可以把文本深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生豐富的情感互相關(guān)聯(lián)。調(diào)動(dòng)學(xué)生生動(dòng)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生文本、作者之間進(jìn)行交流對(duì)話，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。通過出聲朗讀，反復(fù)醞釀，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)他們更好地把握文章的主旨。因此，在實(shí)施教學(xué)中，筆者經(jīng)常將閱讀理解和朗讀有效結(jié)合，加深學(xué)生自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。多種形式的朗讀，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，如模仿課文錄音讀，配樂朗讀，分角色朗讀，個(gè)性化朗讀等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為他們深入把握文本精神內(nèi)涵，做好了良好的情感鋪墊。在這樣的課堂上，學(xué)生是靈動(dòng)的、積極的，而教師也更多的看到的是欣喜和進(jìn)步?？梢哉f，這便是可見的學(xué)習(xí)用在語文課堂上的可喜變化。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這一部分內(nèi)容時(shí)，我們便積極組織學(xué)生開展了多樣化的朗讀活動(dòng)，首先，學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，教師播放課文錄音，在優(yōu)美的旋律中輕松愉悅地進(jìn)入到魯迅先生描繪的童年情境之中，把學(xué)生的情感拉入到教材的文本中。其次，教師給學(xué)習(xí)小組留出充足的時(shí)間，讓他們?cè)谝黄疠喠髯x書，互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步。第三，由學(xué)生自由選擇喜歡的段落，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，認(rèn)真體會(huì)作者寫文章時(shí)，字斟句酌的精妙。第四，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂朗讀，把個(gè)性化的讀書形式傳達(dá)給大家。在這樣的讀書過程中，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自主積極性，而且把他們的精神和情感帶入到我們的文本意境之中，有利于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思想內(nèi)涵。

二、思維碰撞，交流討論，深化對(duì)文本的認(rèn)知

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中，教師不可一味包辦，要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，要記住自己只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。所以在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和既有的生活經(jīng)驗(yàn)，不能想當(dāng)然地一味地將自己的思想、情感或者基礎(chǔ)認(rèn)知，一股腦地傳輸給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化理解和體驗(yàn)，恰恰是教學(xué)過程中最珍貴的教學(xué)資源，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這樣才構(gòu)成了我們?nèi)f紫千紅的百花園。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師要緊密圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置思考問題，組織學(xué)生積極交流討論，自由練說，思維不停碰撞，然后得到新的結(jié)論或想法。在學(xué)生矛盾處，迷茫處，要適時(shí)加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、思考。這種熱火朝天的討論合作學(xué)習(xí)場(chǎng)面，恰恰是可見的學(xué)習(xí)所推崇和提倡的，它最大限度發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《范進(jìn)中舉》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解和體會(huì)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子身心的迫害，所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖的形式，邊討論邊交流。本文的主人公是誰？與他相關(guān)聯(lián)的人物有哪些？在這些人物身上發(fā)生了什么樣的事情？這些人物舉行了哪些活動(dòng)？從這些典型的事例中，你讀懂了什么？學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，共同合作探究，逐步明白：造成范進(jìn)悲劇的本質(zhì)根源，恰恰是封建的科舉制度，它殘害人的身體和心靈，最終導(dǎo)致范進(jìn)中舉之后的瘋癲狀態(tài)。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)人格完善，學(xué)習(xí)能力提升

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，顧名思義，是將我們?cè)械囊越處熤v課為主要形式的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠借助物質(zhì)媒介資料主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師的有效引導(dǎo)下，積極進(jìn)行提問探究，積極實(shí)踐、學(xué)習(xí)研討的新型學(xué)習(xí)方式。這種方式可以說可見的學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮了積極的作用。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)因?yàn)槠湫问叫路f、妙趣橫生，將原有的師生傳遞信息的單向模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生傳向老師，或者是學(xué)生傳向自己的同伴，這樣一種多方輻射的形式。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的興趣，樂于參與其中。同時(shí)，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真幫扶學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)生充分利用我們手頭現(xiàn)有的教學(xué)資源或者數(shù)字媒介等，然后在課堂交流的時(shí)候，信息透明公開，多方智慧聚合，切切實(shí)實(shí)提升了我們語文課堂的教學(xué)水平。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我們便采用了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生通過查找課外書，參考資料，把小古文一些生僻的詞語做好了翻譯，把文章的內(nèi)容做好了疏通。在學(xué)生自由提問階段，有一個(gè)小組便提出問題：既然愚公移山會(huì)花費(fèi)那么大的代價(jià)，犧牲很多的時(shí)間和人力物力，可他為什么不去搬家呢？筆者看到這是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，于是便在課堂上積極組織學(xué)生討論。結(jié)果其他各組紛紛列舉自己的觀點(diǎn)和意見，最終總結(jié)出了愚公有毅力和堅(jiān)韌不拔的性格，而不能用我們現(xiàn)在人的眼光去看待當(dāng)時(shí)的事情。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是可見的學(xué)習(xí)的較突出的體現(xiàn)形式了。

四、結(jié)束語

可見的學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象、籠統(tǒng)的知識(shí)，演變成為我們課堂上朗朗的閱讀聲，此起彼伏的辯論聲，以及學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的發(fā)言聲。所以，語文教師應(yīng)該努力促進(jìn)可見的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的全方位運(yùn)用，真正觸動(dòng)學(xué)生靈感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

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（江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226500）