高職《互換性與技術(shù)測量》課程難點教學(xué)技巧與淺析

(廣東南方職業(yè)學(xué)院，廣東 江門 529000)

《互換性與技術(shù)測量》是高職高專機械類專業(yè)一門重要的技術(shù)必修課，是培養(yǎng)高、中級技術(shù)人材所必需掌握的一門綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程。本課程與數(shù)學(xué)、制圖等相關(guān)學(xué)科的知識以及生產(chǎn)實踐有著密切聯(lián)系，要求機械類專業(yè)的學(xué)生必需掌握這門課，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以及今后從事生產(chǎn)技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。該課程的特點是計算公式多，有些內(nèi)容比較抽象、繁鎖，尤其是 “公差原則”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，抽象的概念和名詞較多，缺乏直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感覺枯燥乏味、難以理解理解，更談不上融會貫通，從而使學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是當(dāng)前教學(xué)中一個突出的問題。但是“公差原則”是本課程教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是本課程教學(xué)的難點內(nèi)容。如何在教學(xué)過程中使抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^，使難學(xué)變?yōu)橐讓W(xué)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果呢？這是本課程授課教師必須認(rèn)真尋思的一個重要問題。

現(xiàn)代高職教育提倡課堂教學(xué)以人為本，既要寓教于樂，更要寓學(xué)于樂，讓老師和學(xué)生在教學(xué)過程需要在一種和諧共融、輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，教師的講課就會激情飛揚，而學(xué)生則會積極主動地參與到教學(xué)活動中來。這樣，我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果就會達(dá)到我們的預(yù)定目標(biāo)。但如何營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？這是教師需要努力去探索、尋找和解決的問題。筆者從事該課程教學(xué)多年，在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些大膽的嘗試和創(chuàng)新，其中應(yīng)用得最為成功的就是課程難點內(nèi)容“尺寸公差和形位公差的關(guān)系”章節(jié)中所使用的象形演化教學(xué)法，現(xiàn)對該教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行介紹，以供讀者參考。

《互換性與技術(shù)測量》課程中，最大的難點就是《尺寸公差和形位公差的關(guān)系》及《公差原則》章節(jié)，內(nèi)容極其抽象、難以理解，且枯燥乏味，這讓從事該課程教學(xué)的大部分教師感到頭疼，學(xué)生更是毫無興趣。如何避免學(xué)生對該課程失去學(xué)習(xí)的興趣呢？在此，我們可以借鑒小學(xué)語文中的象形教學(xué)法衍生出本課程的象形演化教學(xué)法，用一種有趣的教學(xué)語言和教學(xué)方法講解本章節(jié)的基本術(shù)語及定義。只要學(xué)生對基本術(shù)語及定義能夠完全理解和掌握，后面的知識應(yīng)用就迎刃而解了。下面對象形演化教學(xué)法在本課程難點內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

象形演化教學(xué)法在本課程的應(yīng)用主要是因圖象形和因意象形兩方面。

因圖象形，根據(jù)圖形的特點總結(jié)出理解和記憶的技巧。該方法對語文功底比較薄弱、對抽象文字理解能力不強的學(xué)生是比較有效的一種教學(xué)方法。例如，本課程第四章第四節(jié)“公差原則”中“體外作用尺寸”和“體內(nèi)作用尺寸”這兩個術(shù)語的講解，書本上的具體定義是：體外作用尺寸是指在被測要素的給定長度上，與實際內(nèi)表面體外相接的最大理想面或與實際外表面體外相接的最小理想面的直徑或?qū)挾?；體內(nèi)作用尺寸是指在被測要素的給定長度上，與實際內(nèi)表面體內(nèi)相接的最小理想面或與實際外表面體內(nèi)相接的最大理想面的直徑或?qū)挾?。從課本的字面上理解該術(shù)語的解釋非常抽象，學(xué)生實在難以理解。在此，教師可以根據(jù)圖樣的形狀換一種方法來理解：由于孔是空心的，所以其體外作用尺寸就是向軸線方向無實體材料的空間發(fā)展的尺寸，如圖1 中的尺寸B，而體內(nèi)作用尺寸則是向有實體材料的方向發(fā)展的尺寸，如圖1 中的尺寸B′。對于軸來說，因其是實心的，所以體外作用尺寸就是向外無實體材料的空間發(fā)展的尺寸，如圖2 中的尺寸B，體內(nèi)作用尺寸則是向有實體材料的方向發(fā)展的尺寸，如圖2 中的尺寸B′。經(jīng)這樣解釋，體外作用尺寸和體內(nèi)作用尺寸這兩個抽象難懂的術(shù)語就變得非常直觀清楚了，學(xué)生普遍認(rèn)為容易理解和掌握。

因意象形，對于課本中的一些術(shù)語的解釋，往往會使學(xué)生由于習(xí)慣上的理解而混淆，造成似乎明白卻極容易誤解，此時教師采取因意象形教學(xué)法就能化解。就是根據(jù)術(shù)語在課本上的解釋，用一個最為簡潔的概括或總結(jié)，以方便學(xué)生理解和記憶。如在“最大實體狀態(tài)”和“最小實體狀態(tài)”內(nèi)容的講解中，課本上對最大實體狀態(tài)的解釋是：指實際要素在給定長度上處處位于極限尺寸之間并且具有實體最大時的狀態(tài)；最小實體狀態(tài)是指實際要素在給定長度上處處位于極限尺寸之間并且具有實體最小時的狀態(tài)。從課本中定義的字面解釋看，造成學(xué)生經(jīng)常會犯的一個錯誤就是根據(jù)習(xí)慣上的理解想當(dāng)然的認(rèn)為最大實體狀態(tài)就是零件的最大極限尺寸，最小實體狀態(tài)就是零件的最小極限的尺寸。在此，我們可以根據(jù)術(shù)語的含義提煉為：最大實體狀態(tài)就是零件具有材料最多的尺寸狀態(tài)，而最小實體狀態(tài)就是零件具有材料最少的尺寸狀態(tài)。根據(jù)這一原則，由于孔是空心的，孔的最大實體狀態(tài)就是處于最小極限尺寸時的狀態(tài)，如圖3 中的尺寸φ49.92mm；孔的最小實體狀態(tài)就是孔的最大極限尺寸，如圖3 中的尺寸φ50.13mm。同理，軸是實心的，其最大實體狀態(tài)就是軸的最大極限尺寸，如圖4 中的尺寸φ30.13mm；最小實體狀態(tài)就是軸的最小極限尺寸，如圖4 中的尺寸φ29.92mm。這種因意象形的方法提煉的內(nèi)容簡潔而精辟，極大的方便了學(xué)生對抽象概念的理解和掌握，有效地提高了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

以上是筆者在職業(yè)院校從事《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)過程中的點滴體會，經(jīng)多年教學(xué)實踐證明，對提高該課程的教學(xué)效果非常明顯。