淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韋海斌

摘要：此文結(jié)合自身教學實踐，闡述了數(shù)學教學中如何改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學習數(shù)學興趣，發(fā)揮主體作用。對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學具有一定的理論知道意義。

關(guān)鍵詞：教學? 培養(yǎng)? 創(chuàng)新? 能力

邊、遠、窮山區(qū)的數(shù)學教學一直仍很落后，其原因除了交通不便，經(jīng)濟發(fā)展滯后，信息閉塞之外，主要是長期受到應試教育思想的束縛，人們普遍追求升學，走出大山。學校以升學率的高低定優(yōu)劣，家長以子女能走出大山而自豪。這樣，學校教育往往囿于傳統(tǒng)的習慣思維模式。教師按課本內(nèi)容整堂灌，一味實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生機械地毫無變通地接受。結(jié)果學生除在心理上受到嚴重影響外，還大大地抑制了其思維的開發(fā)，使學生內(nèi)在潛力無法挖掘出來，每每遇到數(shù)學問題，總是依賴別人給予解決，不愿動腦，運用固有的陳舊的方法或照搬他人的思維模式，死記硬背一些現(xiàn)成的公式、結(jié)論，總希望“坐享”教師總結(jié)出來的所謂解題規(guī)律和模式。學習中缺乏熱情和創(chuàng)造性。為適應培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才之要求，必須注重探討教育過程的客觀規(guī)律，開拓數(shù)學教學新思路，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮教師的主導作用。

從初中學生的主觀狀況看，他們具有依賴性、可塑性和向師性的特點。學習上、行為上都需要教師啟迪、開導。但這并不是說，學生純粹依賴教師，唯師之命是從。而是在教師的啟發(fā)誘導下，自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。

只有發(fā)揮學生主體作用，才能使學生通過自己的努力去吸取知識，發(fā)展智慧，增長才干，發(fā)揮自主作用，提高創(chuàng)新能力。

那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力？下面本人根據(jù)教材特點、學生實際及教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、于數(shù)學教學中滲透思想教育，讓學生明確學習數(shù)學的目的

數(shù)學教學中不僅是傳授知識與技能，同時也要培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、發(fā)揚民主，營造平等和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性

學生是一個有意識的人，是一個有自覺性的人。同時也是一個獨立的人，都有自己獨特的生活經(jīng)歷，以及個性特征、知識水平、人格和尊嚴，有其自主性和獨立傾向。教學過程是教師教、學生學的雙向活動過程。數(shù)學教學過程是師生信息傳遞、感情交流的雙向過程，在教學過程中，創(chuàng)造和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生主體探索的情景，使學生滿懷熱情，積極主動地參與學習活動尤為重要。例如，我上到初中《幾何》第一冊時，注意到小學初中的銜接性，考慮到這是新開設(shè)科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識。學生一接觸到這方面的知識，大有似曾相識之感，躍躍欲試，表現(xiàn)出一種好奇心理。這時教師要善于抓住學生這一心理特點，相信和尊重他們，讓他們充分的表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫的結(jié)果如何都給予肯定的評價。然后抽出其中的圖形（長方形或正方形），引導他們觀察這個圖形。思考邊與邊、角與角，對角線與對角線有什么關(guān)系，為什么？怎么知道自己所畫的就是一個長方形？讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形還有許許多多的知識還不知道，需要進一步的學習，給學生以“懸念”，激發(fā)學生進一步學習幾何的熱情。再例如，讓學生用折紙的方法剪出“五角星”，問為什么這樣剪出來的就是“五角星”？能否用“尺規(guī)”做出五角星這個圖形？接著教師用尺規(guī)演示給學生看，讓學生明白“神奇”的圓規(guī)有多么重要的作用，同時又讓學生感到老師的知識的淵博和豐富，使他們尊敬你，相信你，喜歡你，使他們愿意跟隨老師一道去探索幾何中的奧秘。要收到這樣的效果，教師就要偱偱善誘，誨人不倦，保護學生的積極性，切忌越俎代庖，更不能求全責備，嗤之以鼻，以致把學生智慧的火花，創(chuàng)造的幼苗窒息于襁褓之中。

三、適當放手，培養(yǎng)學生骨干，讓學生骨干充當“小教師”

教學中根據(jù)教材特點及學生年齡特征和不同的層次，進行分組教學，各組有組長，組長輪流當，負責檢查，批改本組同學的作業(yè)，定期向教師反饋有關(guān)信息。每個月進行組與組評比，看哪一組提出的問題和解決的問題較多，進步較大等。教師則善于捕捉閃光點，給予表揚鼓勵。

四、加強挫折教育，磨練學生的意志，提高他們的心理承受能力，增長他們的才干，養(yǎng)成主動學習的習慣

學生畢竟有畢業(yè)考、中考的壓力，如果平時不注重學生挫折教育，到考試時可能會有怯場或中考后有不良行為。所以，老師平時也要注意這方面的教育，在作業(yè)或測驗中有意識的出一些難題，讓學生知道自己的知識極其有限，要學的東西很多很多，從而自覺向廣、深方面鉆研、拓展。

五、精心備課，設(shè)計好每一堂課，做到首尾呼應，渾然一體

雖然“學無定法”，但一堂課從開始到結(jié)尾，若安排得好，會收到事半功倍的效果。首先，好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學生的學習興趣，同時又能節(jié)約寶貴的課堂教學時間，要避免啰嗦，硬灌。例如，在上“不等式”第一課時，利用天平給學生顯示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀試驗，既快速切入“不等式”，又讓學生明白本章所學“不等式”知識是來源于我們的 生產(chǎn)實際，使學生一開始就集中注意力，自覺地投入到教學活動中去。

其次，一堂課好的“結(jié)尾”，既能達到總結(jié)課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感。因此，應力求簡明扼要，使學生思維得以延伸。例如，在上“一元一次方程的應用”第一課時，先投影出一個生產(chǎn)實際的應用題（用小學列算式不易解決的問題），開始設(shè)疑創(chuàng)難情景。到結(jié)尾小結(jié)時，我是這樣設(shè)計：讓學生按照本節(jié)課所學到的一元一次方程的方法步驟解決本節(jié)課開始提出的問題，然后讓學生明確學習方程的目的是為了應用，解決生產(chǎn)實際問題中的一種重要思想就是“方程思想”，這樣既能達到了小結(jié)本節(jié)課所學知識的目的，又使學生思維得以延伸，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在初中數(shù)學教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，避免用教師的思維代替學生的思維，以促進學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的教學能趨向利于調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

【1】《中學數(shù)學教與學》，2005年;

【2】《基礎(chǔ)教育研究》，2006年。