核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)探究

【摘要】英語作為一門國際通用語言，英語教學(xué)不但應(yīng)該從聽說寫各個(gè)方面來提高學(xué)生的英語知識(shí)和能力，而且要在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的英語語感，拓展學(xué)生的國際化英語視野。本文從基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、英語情境創(chuàng)建以及提高綜合閱讀能力三個(gè)方面來探討如何開展初中英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】萬小紅，女，甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

與基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在不少問題，如教學(xué)中過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的提高，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師和學(xué)生缺少互動(dòng);課堂教學(xué)中缺少課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸。本文立足初中英語課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來探討如何開展基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力

初中英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀備學(xué)生，又要深挖教材備教材內(nèi)涵，還要在教學(xué)中拓展延伸教材，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括以下六個(gè)方面：課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容展示和梳理（點(diǎn)撥和啟發(fā)）、朗讀和聽力訓(xùn)練、課堂練習(xí)、知識(shí)鞏固和布置作業(yè)、拓展延伸。筆者在人教版初中英語八年級(jí)上“How do you make a banana milk shake？”第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念有效融入課堂教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先通過復(fù)習(xí)引入，借助多媒體課件活躍課堂。在教學(xué)內(nèi)容展示探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)制作香蕉奶昔的步驟，引導(dǎo)學(xué)生描述制作過程，引入可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的表示方法，提醒學(xué)生特別注意不可數(shù)名詞要加表示體積大小的名詞，構(gòu)成短語才能表示量。知識(shí)鞏固和課堂練習(xí)是本節(jié)課教學(xué)的核心，通過課件講解重點(diǎn)詞語和基本句型，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，默寫重點(diǎn)詞語，仿寫造句，最后讓學(xué)生先歸納梳理，老師再小結(jié)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題。在教學(xué)拓展中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，凸顯對(duì)學(xué)生文化品格的熏陶，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又充分挖掘?qū)W習(xí)潛力。透過這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何將學(xué)科核心素養(yǎng)有效滲透有了進(jìn)一步思考，只有把核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

二、積極開展情境教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語課堂教學(xué)要立足語言知識(shí)的運(yùn)用，課堂上要很好地貫徹學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則。英語教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，許多老師在教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)情境激活課堂、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為比較成功的方法來嘗試。如教師可以通過演講比賽的方式讓學(xué)生“張開嘴”，通過演講給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還可以結(jié)合文章組織學(xué)生開展情景劇表演，讓學(xué)生扮演文本中的人物，鼓勵(lì)他們積極參與，這樣能夠豐富課堂教學(xué)，活躍氣氛，融洽師生關(guān)系，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在創(chuàng)設(shè)語境過程中，先布置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流和自主探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中鞏固新學(xué)詞匯和句型。在語言學(xué)習(xí)中，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，對(duì)課文中一些重點(diǎn)句型進(jìn)行梳理、整合，并結(jié)合適當(dāng)練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)有條理地吸收新知識(shí)并加以運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生記筆記和自我總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中英語教學(xué)中要努力創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，將課堂教學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基石，閱讀能力的提高往往伴隨著英語聽說讀寫綜合能力的提高。傳統(tǒng)的閱讀能力往往是在學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容等進(jìn)行粗讀、細(xì)讀以及精讀中來提高的。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生先閱讀教學(xué)文章，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，然后進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析。這個(gè)過程中，學(xué)生首先逐字逐句將英語文章翻譯成中文，然后使用中文思維進(jìn)行思考。但實(shí)際上英語思維和中文思維是有很大不同的，這也造成了有時(shí)候翻譯后的文章并未表達(dá)文章本來的意思。所以基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式提倡教師在教學(xué)過程中直接使用英語思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不需要將文章翻譯成中文，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。另一方面，教師在教學(xué)材料的選擇上可以不拘泥于教材，而是多準(zhǔn)備一些原汁原味、形式更加豐富的英語視頻，讓學(xué)生能直接感受到英語文化的魅力，久而久之，學(xué)生的英語口語、聽力以及閱讀能力都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。要多從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，真正將英語作為一門語言去應(yīng)用去熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]施君紅.基于初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2017（32）：50.