中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的研究評(píng)述

古明 朱杰

摘要：本文從教師培訓(xùn)需求的概念、經(jīng)典分析模式及國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的研究現(xiàn)狀三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的研究進(jìn)行了綜述。研究發(fā)現(xiàn)，大部分關(guān)于教師培訓(xùn)需求分析的研究都以實(shí)證研究為主，很少使用經(jīng)典分析模式;數(shù)據(jù)來(lái)源比較單一，基本以問(wèn)卷調(diào)查或訪談為主;研究缺乏組間和組內(nèi)對(duì)比分析，數(shù)據(jù)分析不夠深入。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)需求;績(jī)效分析;差異分析

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.017

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0075—06

教師培訓(xùn)是英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的重要途徑。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是提升教師專業(yè)能力、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。通常而言，一次培訓(xùn)設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)5個(gè)步驟（趙德成，梁永正，2010），即培訓(xùn)需求分析——制定培訓(xùn)目標(biāo)——培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)——實(shí)施培訓(xùn)——培訓(xùn)效果評(píng)估，其中培訓(xùn)需求的分析是培訓(xùn)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，是培訓(xùn)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將首先對(duì)培訓(xùn)需求分析的概念及其經(jīng)典分析模式進(jìn)行相關(guān)的綜述，進(jìn)而梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師培訓(xùn)需求分析的研究，最后對(duì)已有研究進(jìn)行評(píng)述。

一、教師培訓(xùn)需求分析的概念及其分析模式

培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前，對(duì)組織和成員的技能、態(tài)度、知識(shí)等方面進(jìn)行鑒別與分析，并根據(jù)這些分析來(lái)確定是否需要培訓(xùn)以及確定培訓(xùn)內(nèi)容的活動(dòng)（李德偉，2006;李燕萍，2008）。從20世紀(jì)60年代開始，一些客觀化的研究方法在培訓(xùn)需求分析中開始使用，改變了以往的多采用非正式方法，過(guò)分依賴主觀愿望分析的局面。目前，除了通過(guò)自我報(bào)告來(lái)分析培訓(xùn)需求之外，在培訓(xùn)需求分析實(shí)踐中占統(tǒng)治地位的模式主要有兩種：分別是組織—任務(wù)—人員分析模式（Organization-Task-Person Model，以下簡(jiǎn)稱 OTP 模式）和績(jī)效分析模式（Performance Analysis Model）（毛亞慶，鮮靜林，2003）。

1. OTP 模式

McGehee與Thayer于1961年出版了《企業(yè)和工業(yè)中的培訓(xùn)》一書，該書被認(rèn)為是有關(guān)組織培訓(xùn)的第一本重要論著。他們提出了培訓(xùn)需求分析的3部分體系：組織分析（Organization Analysis）、任務(wù)分析（Task Analysis）和人員分析（Person Analysis）。其分析的具體內(nèi)容如表1：

OTP模式提出之后，隨著培訓(xùn)需求分析實(shí)踐的發(fā)展，一些研究者對(duì)其進(jìn)行了豐富和拓展。Hall（1986）建議，組織分析要考慮員工為了達(dá)成組織戰(zhàn)略目標(biāo)在未來(lái)需要具備哪些知識(shí)與技能，而不能僅僅依據(jù)當(dāng)前工作的需求來(lái)分析;Latham （1988）進(jìn)一步指出，當(dāng)基于組織未來(lái)目標(biāo)來(lái)識(shí)別培訓(xùn)需求時(shí)，縮小員工未來(lái)技術(shù)缺陷已經(jīng)成為組織的道德責(zé)任，于是他在OTP框架中增加了一個(gè)新的成分：民主分析（ Demographic Analysis），特別關(guān)注不同年齡、不同管理級(jí)別、不同性別以及不同種族員工群體之間在培訓(xùn)需求上的差異。Goldstein（1980）認(rèn)為，組織分析還要特別關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)與組織內(nèi)特定人群發(fā)展目標(biāo)的符合程度或沖突程度，要對(duì)組織培訓(xùn)氛圍進(jìn)行評(píng)估。

2. 績(jī)效分析模式

績(jī)效分析模式聚焦于確定預(yù)期績(jī)效與實(shí)際績(jī)效之間或者卓越員工與普通員工之間的績(jī)效差距，并分析差距產(chǎn)生的原因，從而識(shí)別培訓(xùn)需求。其中隱含的基本理念是，只有當(dāng)績(jī)效差距是由于知識(shí)與技能欠缺導(dǎo)致，而不是由于其他因素對(duì)員工工作行為構(gòu)成影響所致，我們才能將其視作是培訓(xùn)需求。如果提升組織績(jī)效需要的是改變工作環(huán)境，而不是提高員工的知識(shí)與技能，那么在組織中提供培訓(xùn)對(duì)員工行為的影響也不是很大。具體如下圖。

根據(jù)績(jī)效分析的要求，只有在圖1中實(shí)線表示的聯(lián)接有足夠強(qiáng)度時(shí)，培訓(xùn)需求分析才是準(zhǔn)確和有用的。由此可見(jiàn)，績(jī)效分析模式將績(jī)效表現(xiàn)與培訓(xùn)需求聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際操作中我們需要找到一套績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的方法了解到績(jī)效表現(xiàn)，分析績(jī)效差距找出哪些是因?yàn)榧寄艿脑蚨霈F(xiàn)的差距，這個(gè)差距即為我們所需要的培訓(xùn)需求。因此，該模式在實(shí)際操作中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)便，它并非建立在組織的需要上，而是建立在一套標(biāo)準(zhǔn)之上，通過(guò)對(duì)比實(shí)際與標(biāo)準(zhǔn)的差距來(lái)分析培訓(xùn)需求。

二、教師培訓(xùn)需求分析的相關(guān)研究

筆者將從不同的研究方法、研究對(duì)象以及不同學(xué)科的培訓(xùn)區(qū)別對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)關(guān)于教師培訓(xùn)需求的研究進(jìn)行相關(guān)的綜述。

1.? 國(guó)外關(guān)于教師培訓(xùn)需求分析的研究

通過(guò)查閱國(guó)外關(guān)于教師培訓(xùn)需求的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)該主題的相關(guān)研究文獻(xiàn)大都采用了實(shí)證研究的方法進(jìn)行，大多采取個(gè)案研究或問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。Daniella（2015）等人采用了個(gè)案研究的方法，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式來(lái)探究面對(duì)高需求學(xué)生的教師的職前培訓(xùn)需求。該研究的訪談內(nèi)容涉及11個(gè)問(wèn)題，訪談了3位西班牙資深女教師。研究表明，這些教師們關(guān)心課堂的管理問(wèn)題、需要強(qiáng)有力的交流技巧、教學(xué)技巧和面對(duì)學(xué)生差異性的準(zhǔn)備工作以及需要培訓(xùn)教師對(duì)于能夠成為一個(gè)成功教師的自信的培養(yǎng)。

問(wèn)卷調(diào)查也是常用的方法。Ebru（2007）以土耳其7個(gè)地區(qū)的338位生物老師作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了這7個(gè)地區(qū)的生物老師的在職培訓(xùn)需求，他們對(duì)現(xiàn)存的培訓(xùn)的態(tài)度和看法。研究調(diào)查表明教師們的培訓(xùn)需求因?yàn)榈貐^(qū)不同和教學(xué)經(jīng)歷不同而有所差異，因此，研究者在建議中提到要用校本培訓(xùn)作為國(guó)家培訓(xùn)的補(bǔ)充以適應(yīng)地區(qū)的不同情況。Iosif（2012）采用問(wèn)卷調(diào)查的方法研究了希臘小學(xué)法語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求。研究以將法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的法語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，調(diào)查教師們對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的態(tài)度。研究表明，教師需要進(jìn)行有效教學(xué)技巧和教學(xué)方式的培訓(xùn)，這一需求在年齡36-45歲和有5-6年教齡的教師中表現(xiàn)最為突出;同時(shí)，教師們希望在如何評(píng)價(jià)學(xué)生方面進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，教師的職業(yè)狀態(tài)、年齡和教齡對(duì)該培訓(xùn)需求具有影響：24-35歲的教師和教齡在3-4年的教師對(duì)此具有較強(qiáng)的需求。Jorge等人（2014）以墨西哥以基礎(chǔ)教育階段國(guó)家英語(yǔ)項(xiàng)目（NEPBE）為背景，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求。研究表明，教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握、教學(xué)方式、提高對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難學(xué)生的感知能力等方面有培訓(xùn)需求。Mahmut（2014）同樣采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)207位中小學(xué)教師調(diào)查研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求主要在于課堂內(nèi)外的活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系和教學(xué)組織環(huán)境等。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析相關(guān)研究述評(píng)

1. 相關(guān)研究多采用實(shí)證研究范式，很少使用OTP模式和績(jī)效分析模式

本研究中所搜集的有關(guān)教師培訓(xùn)需求和英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求的文獻(xiàn)基本采用了實(shí)證研究的范式，這表明研究者們具有實(shí)證研究的意識(shí)，但這些文獻(xiàn)中明確采用OTP模式和績(jī)效分析模式分析研究培訓(xùn)需求的經(jīng)典分析模式的幾乎沒(méi)有。

這表明，研究者走進(jìn)了將培訓(xùn)需求簡(jiǎn)單等同于績(jī)效差距的誤區(qū)。研究者常見(jiàn)的做法是讓教師本人、同事、指導(dǎo)者、管理者或者學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者報(bào)告教師工作中的不足，然后將發(fā)現(xiàn)的不足直接轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)需求。應(yīng)該說(shuō)以績(jī)效差距為線索，從預(yù)期工作標(biāo)準(zhǔn)與教師現(xiàn)有表現(xiàn)之間的差距處識(shí)別培訓(xùn)需求，是一種積極而明智的選擇，但如果將兩者簡(jiǎn)單化地等同起來(lái)，認(rèn)為只要有績(jī)效差距存在，就需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種觀點(diǎn)卻是錯(cuò)誤的（趙德成，梁永正，2010）。在教育實(shí)踐中，教師的教育教學(xué)行為不是在真空中發(fā)生的，是教師個(gè)體與所處環(huán)境交互作用的結(jié)果。如果某種績(jī)效差距的形成與教師關(guān)系不大，那么試圖通過(guò)教師培訓(xùn)來(lái)縮減差距和提升績(jī)效的努力只能事倍而功半，甚至無(wú)功而返。更重要的是，即便有時(shí)候績(jī)效差距是由于教師原因造成的，也不一定都可以轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)需求。只有當(dāng)績(jī)效差距是由于個(gè)人知識(shí)與技能缺乏所致時(shí)，培訓(xùn)才能真正奏效。

2. 相關(guān)研究大多數(shù)是依賴自我報(bào)告，數(shù)據(jù)來(lái)源比較單一

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，幾乎統(tǒng)一采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，其中一些問(wèn)卷采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式比較簡(jiǎn)單，容易操作，但是單靠調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)教師的培訓(xùn)需求這一復(fù)雜的因素進(jìn)行分析有些單薄。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)分析多依賴于自我報(bào)告，沒(méi)有結(jié)合他人報(bào)告的數(shù)據(jù)對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，在研究中只是對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，讓教師自我報(bào)告對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求及其程度。另外，只采取自我報(bào)告的方式收集數(shù)據(jù)也容易讓研究者走進(jìn)將培訓(xùn)需求分析（Training Needs Analysis）等同于培訓(xùn)期望分析（Training Wants Analysis）的誤區(qū)。許多分析者一談到培訓(xùn)需求分析首先想到的就是將參加調(diào)查的教師們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷的內(nèi)容選擇自己的所需，或者是直接對(duì)被試者進(jìn)行訪談，讓他們根據(jù)自己的主觀判斷說(shuō)出自己的需求。讓被試報(bào)告自己的需求這就是主觀報(bào)告，被試很容易將需求等同于期望（wants）。這在實(shí)際操作中顯得比較容易，但是也有不足之處。

3. 缺乏組間和組內(nèi)的對(duì)比分析，數(shù)據(jù)分析不夠深入

通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還是國(guó)外的相關(guān)研究都比較關(guān)注研究特殊教育教師的培訓(xùn)需求分析，這與特殊教育的特殊性和融合教育的發(fā)展相關(guān)。在數(shù)據(jù)分析上，國(guó)內(nèi)的研究?jī)A向于采用簡(jiǎn)單的頻度和描述統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)于教師之間的差異性很少進(jìn)行深度的分析。而國(guó)外的研究在數(shù)據(jù)分析的深度上更深一些，在做頻度統(tǒng)計(jì)分析之后，往往會(huì)從被調(diào)查的基本情況出發(fā)做差異分析。我們知道教師培訓(xùn)需求因人因地方不同而有所差異，關(guān)注差異性能提高研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，國(guó)內(nèi)的研究還需要在數(shù)據(jù)分析上做到更深入一些。

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Abstract： This paper makes a literature review of the research on teacher training needs analysis from three aspects： the concept of teacher training analysis， classical analysis models and the domestic and foreign research on teacher training needs analysis. It can be concluded that most research adopts empirical methods， such as questionnaires and interviews as its main data collection methods， while few adopts classical models， resulting in its data being far from abundant; moreover， data analysis is not profound enough， lacking inter-group and intra-group comparisons.

Key words： training needs analysis; performance analysis; comparison analysis

[責(zé)任編輯：馬妍春]