中職語(yǔ)文《我的母親》“同課異構(gòu)”課例研究

【摘 要】本文以《我的母親》教學(xué)為例，研究中職語(yǔ)文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”課例，提出三種策略：反復(fù)品讀以突出“語(yǔ)用”培養(yǎng)，審讀反思以兼顧“思維”發(fā)展，渲染氛圍以注重“情感”熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 我的母親 課例研究 同課異構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0136-02

課例研究是一種以典型教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)實(shí)踐情境為場(chǎng)域，突出同伴互助，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式。它是一種教學(xué)實(shí)踐和反思性實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)反思與專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展起著重要的作用。課例研究著力研究教師教學(xué)中心課題的成功之處和失敗之處，是教師分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師團(tuán)體反思與協(xié)作循環(huán)的有效途徑，已成為校本教研模式的典范。本文以中職語(yǔ)文課程中老舍的《我的母親》課例研究為例，探索如何通過(guò)課例研究促進(jìn)教師反思教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，促使學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、反復(fù)品讀，突出“語(yǔ)用”培養(yǎng)

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，筆者將語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位。本課教授的對(duì)象是 2019 級(jí)汽修專(zhuān)業(yè) 7 班的學(xué)生，整個(gè)班級(jí)學(xué)生為男生，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力明顯偏弱，而學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，對(duì)其今后走上社會(huì)有很大的幫助?；谶@樣的情況，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：一是通過(guò)品讀、討論、探究等形式，賞析正面描寫(xiě)人物形象的方法;二是品讀經(jīng)典語(yǔ)段，鑒賞母親形象，品味母愛(ài)。學(xué)會(huì)閱讀，掌握通過(guò)具體事例鑒賞母親形象是教學(xué)重點(diǎn)，考慮到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，可能會(huì)較難根據(jù)具體事例組織語(yǔ)言鑒賞母親形象，因此在這一環(huán)節(jié)中，筆者緊密結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)策略，采用“尋找具體事例—品讀具體事例—談?wù)勛约旱南敕ā钡慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解，進(jìn)而用語(yǔ)言組織概括，鑒賞形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)分組競(jìng)賽的方式，很快就能找出具體的事例，激活了課堂。這個(gè)時(shí)候，難題出來(lái)了，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀總結(jié)概括出母親的形象呢？筆者采用提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例描寫(xiě)的關(guān)鍵字眼，如“她最會(huì)吃虧。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會(huì)給嬰兒洗三—— 窮朋友們可以因此少花一筆‘請(qǐng)姥姥錢(qián)—— 她會(huì)刮痧，她會(huì)給孩子們剃頭，她會(huì)給少婦們絞臉……凡是她能做的，都有求必應(yīng)”，就這個(gè)具體事例，逐一引導(dǎo)學(xué)生用圈畫(huà)關(guān)鍵字眼的方式找出關(guān)鍵詞，明確“最會(huì)吃虧、總跑在前面、有求必應(yīng)”等關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生思考：如果我們身邊有這樣一個(gè)愛(ài)吃虧、凡事總跑在最前面且有求必應(yīng)的同學(xué)，我們?cè)撚檬裁礃拥脑~語(yǔ)來(lái)形容他呢？于是，學(xué)生紛紛說(shuō)出“熱心腸”“活雷鋒”“愛(ài)幫忙”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的描述都非常相近，接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是什么呢？“樂(lè)于助人”這個(gè)詞語(yǔ)就形成了大家的共識(shí)。這樣的層層引導(dǎo)、逐一提問(wèn)的方式有利于擴(kuò)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)學(xué)生又能主動(dòng)參與課堂，順利達(dá)成本課“語(yǔ)用”培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，提問(wèn)法的使用及逐層深入的引導(dǎo)，對(duì)于活躍本次教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力收效明顯。

二、深度反思，兼顧“思維”發(fā)展

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)最容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“認(rèn)知思維、理解思維、批判思維、創(chuàng)新思維”等思維發(fā)展的培養(yǎng)。在“語(yǔ)用”培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，筆者選取了 2019 級(jí)汽修專(zhuān)業(yè) 6 班的學(xué)生為本課的授課對(duì)象，該班級(jí)學(xué)生為男生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比 2019 級(jí)汽修專(zhuān)業(yè) 7 班稍好一些，上課時(shí)能較快跟上教師的思路?；谶@樣的學(xué)情，筆者將“通過(guò)精讀的方式培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的理解思維”納入本課的教學(xué)目標(biāo)?！段业哪赣H》一文篇幅較長(zhǎng)，文中通過(guò)描寫(xiě)母親的具體事例凸顯母親形象，從而謳歌母親的偉大。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，精讀、細(xì)讀的教學(xué)方法無(wú)疑最容易幫助學(xué)生把握主旨，深悟情感。把握文本內(nèi)容之后，聚焦重點(diǎn)段第十三段—— 母親的三個(gè)小故事。在這一個(gè)段落教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀語(yǔ)句—抓字眼—悟情感”三步走的方式精讀、細(xì)讀，深悟情感。例如，“除夕，我請(qǐng)了兩小時(shí)的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽(tīng)說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)。到我該走的時(shí)候，她遞給我一些花生，‘去吧，小子！”這個(gè)文段包含了母親神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，是精讀、細(xì)讀的難點(diǎn)。作者通過(guò)寥寥幾句，將不善言辭又情感深厚的母親形象勾畫(huà)了出來(lái)。該文段中，圍繞重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文段關(guān)鍵字眼：母親“笑”、母親“愣”、母親“嘆”、母親“遞”以及母親那簡(jiǎn)短的四字一句“去吧，小子”，通過(guò)重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句的解讀感悟母親對(duì)兒子的深情。首先，引導(dǎo)學(xué)生回到故事的情境，本該家人團(tuán)圓的除夕之夜，母親卻一人在家，“清爐冷灶”描繪的是什么過(guò)年的氛圍？對(duì)刻畫(huà)人物有什么熏染作用？當(dāng)作者出現(xiàn)在母親面前的時(shí)候，母親笑了，“笑”體現(xiàn)出母親怎樣的心情？當(dāng)作者說(shuō)還須回校時(shí)，母親愣住了，“愣”一詞，母親的心情又是怎樣的？“半天”是實(shí)寫(xiě)時(shí)間的跨度嗎？“遞”“去吧，小子”又傳達(dá)了母親怎樣的心情？短短 70 余字，作者將母親“喜悅—失落—理解—支持”的內(nèi)心情感變化表現(xiàn)了出來(lái)。除夕夜，子歸來(lái)，母親內(nèi)心溢滿(mǎn)喜悅之情;當(dāng)作者說(shuō)還須回校時(shí)，母親愣住了，“愣”將母親的憂傷之情勾起，情感轉(zhuǎn)為“失落”;我們仿佛看到母親呆呆地愣住在屋內(nèi)一隅，連時(shí)間也靜止了。“半天”這個(gè)看似與語(yǔ)境不符的時(shí)間描述與母親那聲重重的嘆息聲交叉在了一起，刻畫(huà)出一位老母親由“失落之心”轉(zhuǎn)為“理解之情”;“我”該走時(shí)，一個(gè)“遞”、一句“去吧，小子”，流露出一位不善言辭的老母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。到如今，作者在知曉老母親入土一年之后，在寫(xiě)下這篇文章時(shí)，我們依舊能根據(jù)已有的認(rèn)知感同身受作者那“淚又遮住了我的眼”的失母悲痛之情。

從本環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)，從問(wèn)題提出、思考到最后的解決，學(xué)生的思維特別是認(rèn)知思維和理解思維都處于運(yùn)轉(zhuǎn)之中，學(xué)生的思維過(guò)程通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答及運(yùn)用語(yǔ)言表述呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的從“思維”角度認(rèn)知、探究文本，語(yǔ)文思維得到鍛煉與塑造。如何讓學(xué)生在已有的認(rèn)知思維下體會(huì)本文豐富的情感內(nèi)涵且“感同身受”，激發(fā)這群“00 后”學(xué)生的感情共鳴，弘揚(yáng)社會(huì)大善、大愛(ài)是語(yǔ)文教學(xué)所追求的核心價(jià)值。

三、渲染氛圍，注重“情感”熏陶

“他母亦吾母”，對(duì)學(xué)生最好的教育是激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的生活閱歷產(chǎn)生情感共鳴，理解認(rèn)同他人的情感表現(xiàn)，并在他人的情感變化情境中有相同或相似的情感反應(yīng)傾向。筆者在 2019 級(jí)汽修專(zhuān)業(yè)另一個(gè)平行班做了教學(xué)嘗試，該班的學(xué)情與前兩個(gè)班大體相似，但這個(gè)班有幾個(gè)讓人頭疼的學(xué)生，加上男生不如女生感性，情感教育會(huì)有一定的難度?；谶@樣的學(xué)情，筆者將本課的教學(xué)難點(diǎn)側(cè)重在讓學(xué)生充分體會(huì)母愛(ài)的深沉與無(wú)私，以及作者字里行間流露出對(duì)母親的懷念且愈加深刻的“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。如何營(yíng)造氣氛，這就需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者抓住“他母亦吾母”這一教學(xué)突破口，在誦讀相關(guān)語(yǔ)句“兒女的生命是不依順著父母所投下的軌道一直前進(jìn)的，所以老人總免不了傷心”“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息”“她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧”中引導(dǎo)學(xué)生分析情感，學(xué)生通過(guò)“我”對(duì)母親具體事例的描寫(xiě)，把握了母親形象，體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激、懷念、擔(dān)心、愧疚、悲痛等情感。隨著“我”對(duì)母親越理解，痛悔之情就越刻骨銘心，而此時(shí)，學(xué)生卻很難體會(huì)到“我”對(duì)母親深深的懷念且愈加深刻的“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。這一方面與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)，另一方面在于學(xué)生缺乏對(duì)母親的理解與感恩。筆者利用自制微課進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生在真切的情感中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)感恩。微課以古代社會(huì)所崇奉的道德標(biāo)準(zhǔn)“孝”推開(kāi)微課序篇，“孝”上部分從老，下部分從子，其本意是“善事父母”，微課的主體部分用《一公斤母愛(ài)》短視頻切入，從孩子的視角講述自己的母親是啰唆、嚴(yán)厲、不講道理的母親，突然有一天，母親突然病重，從青年的視角引申出懺悔：“當(dāng)我變成了你希望的那樣時(shí)，你卻看不到了，而我再也沒(méi)有補(bǔ)償你的機(jī)會(huì)?！边@個(gè)微課緊扣文本情感，渲染氛圍，微課播放完后，學(xué)生沉默了，他們大多數(shù)沉浸在對(duì)母愛(ài)的感動(dòng)中，由此自然而然地聯(lián)想到自己的母親。接著，升華情感，老師拋出問(wèn)題：“描述你和母親的一件具體事例，說(shuō)說(shuō)你的母親是一個(gè)怎樣的人?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生將心中所想寫(xiě)在小紙卡上通過(guò)粘貼板分享。學(xué)生慢慢地找到自己母親身上的閃光點(diǎn)，字里行間少了抱怨，多了理解與感恩，更多了及時(shí)行孝的決心。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中感受到了大多數(shù)的母親是平凡的，但這無(wú)私的母愛(ài)卻帶給我們不平凡，正是這一代代母親的教育與傳承，“大善、大愛(ài)”的中華美德才得到繼承與發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，反思教學(xué)實(shí)踐不僅在內(nèi)容上是多維的，其反思的深刻程度或?qū)哟我泊嬖诓町悺Ｍㄟ^(guò)三次反復(fù)試課，課例研究的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)η榫持械男袨橹黧w—— 學(xué)生，教學(xué)育人價(jià)值從單一的“語(yǔ)用”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“思維與情感”培養(yǎng)上。通過(guò)“同課異構(gòu)”課例研究，中職語(yǔ)文教師有針對(duì)性地開(kāi)展反思教學(xué)實(shí)踐，教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者、反思教學(xué)實(shí)踐者，促進(jìn)了教學(xué)理性思考和實(shí)踐優(yōu)化，逐步提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下中職語(yǔ)文課例研究的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2018B015）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】覃容飛（1986— ），女，講師，現(xiàn)就職于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)與改革研究工作。

（責(zé)編 劉 影）