高中文學名著閱讀教學中的審美教育探究

【摘 要】本文分析高中文學名著閱讀教學中審美教育的存在問題，結合人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》一文，探究高中文學名著閱讀教學中的審美教育策略，提出創(chuàng)設名著情境、核心段落誦讀、展開互動品鑒、整本拓展閱讀等教法，以有效提升學生的審美能力。

【關鍵詞】高中語文 名著閱讀 審美教育 古典文學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0047-02

審美教育既是素質教育的重要組成部分，也是高中語文教學實踐的價值導向之一。《普通高中語文課程標準（2017）》（下文簡稱《語文標準》）把“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為高中語文核心素養(yǎng)之一，由此可見高中語文教學實踐中審美教育的重要性。所謂審美教育，學術界在概念、定義、內(nèi)涵等方面并沒有提出統(tǒng)一的界定標準，通俗地說是“一種對美認知的價值取向”。立足國內(nèi)，美育可理解為“審美教育”（見朱立元《美學》一書）。在素質教育改革過程中，美育、智育、德育、體育等處在同等重要地位。審美教育也逐漸從抽象化向具象化演變，狹義上說就是運用文學藝術媒介展開教育，促成對文明體系中“真善美”的正確認知與體現(xiàn)，達到規(guī)范言行、凈化心靈、崇高道德、提升智慧等目的。

語文獨特的人文性特質可以為審美教育提供豐富的資源。《語文標準》中明確指出：“語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發(fā)展的重要途徑?！逼渲?，古典文學是中國語言文化的代表，更是一種重要的審美教育媒介。人教版高中語文教材中收錄了多部古典名著節(jié)選，通過閱讀教學發(fā)掘審美資源、引導審美取向，可有效提升學生語文核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展。

一、高中文學名著閱讀教學中審美教育的存在問題

（一）高中語文閱讀教學的功利心理不利于審美教育

從宏觀上看，我國高中文學名著閱讀教學中的審美教育現(xiàn)狀并不樂觀。一方面是高考語文的功利性定位較為明顯。受長期以來的應試教育思想影響和高考指揮棒作用，高中語文作為一門主課本身就較為排斥審美元素，重心大多放在語文知識、技能培養(yǎng)上，因此并未形成系統(tǒng)、完整的審美教育體系，尤其語文教師缺乏審美教育的有效方法與工具;另一方面，文學名著在高中語文教材中的呈現(xiàn)是碎片化、段落化的，高中生通過教材只能閱讀部分章節(jié)（摘錄），無法從整部名著格局上產(chǎn)生審美意識，以致容易出現(xiàn)審美價值偏差。此外，值得關注的一個問題，就是以四大名著為代表的古典名著閱讀教學主要用于配合高中寫作展開——“以讀促寫”的核心在于寫，學生的目光容易聚焦在優(yōu)美的詞匯、巧妙的修辭、動人的情節(jié)等方面，以致很難發(fā)揮文學著作閱讀教學的審美功能。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺無法為審美教育提供支持

第一，正所謂“教育大計，教師為本”?！墩Z文標準》明確了教師承擔著引導者、參與者、組織者的多重身份，相對于傳統(tǒng)高中語文閱讀課堂教學“管理者”的單一身份而言，教師自身需要強有力的專業(yè)素養(yǎng)作為支持。換而言之，基于文學名著閱讀教學對學生實施審美教育，教師自身應具有系統(tǒng)的美學理論功底及實踐能力，尤其對古典名著這一類代表文本應具有較強的審美能力。但在現(xiàn)實教學實踐中，審美教育并不是高中語文教學的核心任務，甚至不是必要任務，因此教師極少主動地將美育資源與名著閱讀相結合。第二，文學名著中的審美資源并不是顯性的，相對于繪畫、雕塑等藝術作品而言，教師需要針對文學名著中具有美育價值的成分進行發(fā)掘、梳理，如《紅樓夢》中蘊含的藝術美、自然美、人物美、建筑美、語言美等，只有將隱性的美育資源轉化成顯性的美育資源，才能更好地對高中學生進行美的熏陶、達成有效的審美教育，而這恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)中最為欠缺的。

（三）名著閱讀教學理念陳舊且教學方法較為單一

第一，相當一部分教師存在實踐誤區(qū)，常常將“文本閱讀”演變成“文本講解”。這是因為古典名著的語言表述形式多為文言文，在傳統(tǒng)教學理念“以知識傳授為中心”的驅使下，教師自然而然地將重點放在語文的工具性價值上，這樣在將文言文轉化成白話文的過程中，名著所蘊含的審美性就會被降低，語文整體的人文性也會被削減，原本智育和美育相統(tǒng)一的教育價值硬生生地被拆解得支離破碎。第二，以文學名著為媒介的閱讀教學方法也較為單一。信息交流主要發(fā)生在師生之間，而文學名著本身的參與度很小。究其原因，主要是文學名著距離當代較為久遠，文本缺乏現(xiàn)實語境，如古代詩詞、古典小說等，教師采用填鴨式、宣教式的單向度的信息傳播教法，有利于推動閱讀教學的進程、降低學生的理解難度，但同時摒棄了學生的主體地位，也抹殺了文學名著的審美體驗，尤其是很多“可意會而不可言傳”的詞句，在過于追求效率化的教學方法下被忽略了。

二、高中文學名著閱讀教學中實施審美教育的策略

簡單地說，基于高中語文教材中的文學名著文本實施審美教育，必須更新教育思想、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教育理念及教學方法，但這些都不是一蹴而就的。從高中文學名著閱讀教學實踐活動來看，其受限于課堂組織模式，故最有效的審美教育策略應圍繞具體課例展開，在教學實踐中逐步積累經(jīng)驗，進而倒逼教育思想、教師素養(yǎng)、教育理念、教學方法等的完善。以下結合人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》一文的閱讀教學，探究審美教育策略。

（一）創(chuàng)設名著情境，激發(fā)審美興趣

如前文所述，文學名著具有明顯的時代隔離感，這種隔離感不僅體現(xiàn)在語言表達、詞匯應用方面，還體現(xiàn)在社會背景、文化底蘊方面的隔閡上。為了將文學名著中隱含的審美資源發(fā)掘出來，教師要善于創(chuàng)設名著情境，引導學生全身心融入其中，以此激發(fā)他們的審美興趣。情境創(chuàng)設的方式很多，如利用語言描繪、環(huán)境布置、多媒體展示等，采用何種方式取決于教師在文學名著閱讀教學中的切入點以及現(xiàn)實所具備的情境創(chuàng)設資源的豐富性。以《林黛玉進賈府》為例，教師完全可以截取電視劇《紅樓夢》的對應片段，將其剪輯成微課，在課前播放給學生觀看，其間注意引導學生觀察人物、情境、語態(tài)、動作等，以便于學生在閱讀過程中形成一一對照。情境創(chuàng)設之所以能夠激發(fā)學生的審美興趣，在于它的畫面感帶來的審美直觀性將學生從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者，學生在這種情感、情境中展開閱讀，很容易形成超越文字客觀描述的主觀體驗。

（二）核心段落誦讀，獲得審美體驗

文學名著通常是規(guī)模宏大的長篇巨著，在復雜的情節(jié)、繁多的人物、多元的構景之下，對讀者產(chǎn)生的審美體驗也存在差異，其中一些核心段落相比過渡篇章，其所具備的審美價值更高。因此，對高中語文教材所摘選的文學名著部分，教師應該學會去粗存精，圍繞重點部分引領學生誦讀，促使學生獲得良好的審美體驗。就《林黛玉進賈府》而言，整個文本可劃分成三個部分，分別是“林黛玉入場”（原文段落：林姑娘到了）、王熙鳳入場（原文段落：我來遲了，不曾迎接遠客）、賈寶玉入場（原文段落：寶玉來 ?了）。在這三個部分中，雖然都是主要人物出現(xiàn)，但最核心的段落無疑是“王熙鳳”這個人物入場的描寫，文中關于王熙鳳的穿著打扮、五官相貌、舉止儀態(tài)的描寫十分生動，教師引領學生誦讀“頭上戴著金絲八寶攢珠髻……丹唇未啟笑先聞”一段，通過華美的詞匯、排比的段落、生動的修辭，一個活生生的王熙鳳就會展現(xiàn)在學生的腦海里，從而帶給學生更強烈的審美體驗。

（三）展開互動品鑒，提高審美能力

《語文標準》中強調(diào)：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成的正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。”閱讀是一種信息輸入機制，但審美是建立在主觀認知、思考、理解、轉化、批判的基礎上的，是一種典型的信息互動機制。因此，在高中文學名著閱讀教學中，不僅要讀，更要引導學生學會品鑒，這樣才能發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美?；悠疯b發(fā)生在師生、生生之間，每個人都可以依據(jù)閱讀理解提出自己的觀點，但“品什么”“鑒什么”并不是毫無依據(jù)的，教師仍要提前做好引導工作。以《林黛玉進賈府》為例，作為《紅樓夢》中一個典型的“生活場景”，品鑒的對象要集中在對人物、環(huán)境、行為等刻畫最生動的部分，總結起來就是“語言美”“文化美”“人物美”三個方面。其中，語言美是最明顯的，文本中的詞匯豐富、絢爛，是白話文描寫所不能及的;文化美則較為含蓄，如描寫飲食流程、家具特色的段落，教師可在這一方面進行延伸，加入一些民俗文化，豐富學生的審美體驗;人物美是最直觀的，通過對“四春”、王熙鳳、賈寶玉等人的刻畫，展示了每個人獨特的氣質。

（四）整本拓展閱讀，升華審美境界

整本書閱讀是《語文標準》提出的明確的學習任務，基于高中文學名著閱讀教學實施審美教育，整本拓展更是不可或缺的。一本名著所描寫的是一個時代、一個社會，篇章文本中出現(xiàn)的人物、事物只是片段，發(fā)揮著媒介傳播作用，如果將閱讀教學局限在摘錄部分，無異于得一木而失森林。因此，文學名著閱讀教學不應局限在課堂之上，應引導學生利用課下時間通讀整本書，更有利于學生提升審美境界。例如《林黛玉進賈府》中的王熙鳳這個人物，也是《紅樓夢》整部書的核心人物，從對她的性格描寫（潑辣果斷、強勢自傲）部分，學生進一步假想這個人物在其他情節(jié)中的表現(xiàn)，再通讀全書了解王熙鳳的結局，則更能夠與本篇中的人物性格刻畫形成鮮明對比。

綜上所述，高中文學名著閱讀教學是審美教育的重要渠道，教師要從教材、教法等方面重視審美價值的滲透，讓學生從文學名著文本中掌握相關知識，更好地深入其中，學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

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【作者簡介】李德啟（1978— ），男，漢族，籍貫廣西北流，學士，中學一級教師，現(xiàn)就職于玉林北流市實驗中學，研究方向為高中語文教學法。

（責編 羅汝君）