• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    廣西“2+3”中高職銜接模式下中職文化基礎(chǔ)課改革實踐

    2020-08-26 07:42:28吳達王艷梅
    廣西教育·B版 2020年4期
    關(guān)鍵詞:改革與實踐中高職銜接

    吳達 王艷梅

    【摘 要】本文以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例,分析廣西“2+3”五年制中高職銜接模式下文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀,論述在此模式下文化基礎(chǔ)課教學(xué)的具體做法:提高師生對文化基礎(chǔ)課價值的認知水平,增加文化基礎(chǔ)課教學(xué)課時,改革文化基礎(chǔ)課教學(xué)評價方式,構(gòu)建文化基礎(chǔ)課信息化課堂,以期為區(qū)內(nèi)同類職業(yè)學(xué)校提供參考。

    【關(guān)鍵詞】中高職銜接 文化基礎(chǔ)課 改革與實踐

    【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2020)04B-0015-03

    廣西自 2011 年實施“2+3”五年制中高職培養(yǎng)模式以來,為中職學(xué)生接受更高層次的教育打通了新通道。自 2011 年以來,廣西城市建設(shè)學(xué)校作為與有關(guān)試點高校合作的中等職業(yè)學(xué)校,為對口合作的高職院校輸送了大量生源。與單純的三年制中職相比,“2+3”五年制更加注重文化基礎(chǔ)課,因為如果學(xué)生沒有比較扎實的文化基礎(chǔ)知識那么很難適應(yīng)更高的專業(yè)發(fā)展要求。就算是單純的三年制中職,文化基礎(chǔ)課對后面的專業(yè)學(xué)習(xí)也具有比較重要的作用。總體來說,文化基礎(chǔ)課是中職學(xué)校課程體系的重要組成部分,對促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例,談一談五年制中高職銜接模式下文化基礎(chǔ)課改革的具體做法,以期為區(qū)內(nèi)同類職業(yè)學(xué)校提供參考。

    一、廣西“2+3”五年制中高職銜接模式簡介

    2011 年,自治區(qū)教育廳和發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)通知,決定進行“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育(普通??疲┰圏c,學(xué)生前兩年參加中等職業(yè)教育學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績合格后升入試點高校,由試點高校實施后三年高等教育。同時也明確要求,“2+3”形式五年制高職主要從參加中考的考生中錄取新生。新生入學(xué)后,學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績決定其能否從中職直升高職。完成兩年中等職業(yè)教育后的學(xué)生,如果其成績不符合高校對中職升高職的有關(guān)規(guī)定,或者學(xué)生不考慮進入對口高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí),那么必須讀完中職第三年才準予發(fā)中職畢業(yè)證。獲得“2+3”五年制高職教育的中職教育學(xué)籍的學(xué)生,兩年后還需參加當(dāng)年的普通高考報名,報名和有關(guān)高考成績的相關(guān)要求按廣西招生考試院的規(guī)定執(zhí)行。

    廣西“2+3”中高職銜接模式為中職學(xué)生的繼續(xù)教育拓寬了升學(xué)渠道,也為中職學(xué)校招生和發(fā)展帶來了新的契機。因為該模式招生學(xué)生對象必須為應(yīng)屆參加中考的畢業(yè)生,學(xué)生年齡偏小,文化基礎(chǔ)較為薄弱,原本升學(xué)無望,所以家長更希望通過“2+3”這個直升立交橋讓孩子有機會到更高的學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此,試點學(xué)校的“2+3”學(xué)制在中職學(xué)校招生都比較熱門。以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例,學(xué)校每年的“2+3”學(xué)制都是第一時間完成招生計劃,“2+3”學(xué)制的學(xué)生名額也從最初占全校在校生的 15% 增加到現(xiàn)在的 85%,合作辦學(xué)的學(xué)校也從最初的 1 所高職院校增加到現(xiàn)在的 8 所。此模式在促進中職學(xué)校招生規(guī)模發(fā)展的同時,也對中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

    二、當(dāng)前中高職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱

    教學(xué)過程應(yīng)是一個“雙向主體”的過程。教學(xué)“雙向主體”的核心是指在教學(xué)過程中的教師與學(xué)生雙方能夠平等對話。但中職學(xué)校的生源比較差,無法進行良好的課堂對話,這也是長期困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。中職學(xué)生的年齡層次大都是在十五至十八歲之間,正處在生理的青春發(fā)育期,心理的發(fā)展也還很不成熟,處于一個不定型、可塑性很大的身心發(fā)展階段。部分學(xué)生因為長期缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,而造成厭學(xué)風(fēng)氣。有的雖名為初中畢業(yè)生,但實際上在小學(xué)階段就未奠定良好的文化基礎(chǔ)。他們中一部分經(jīng)過中考后,升高中無望;在家長的強迫下、親朋好友的游說下,進入中職學(xué)校。相當(dāng)一部分中職生基礎(chǔ)水平達不到規(guī)定的要求,再加上學(xué)習(xí)主動意識比較低,沒有升學(xué)考試壓力,中職學(xué)校文化課教學(xué)效果得到不應(yīng)有的保證。

    (二)文化基礎(chǔ)課邊緣化

    長期以來,職業(yè)教育多重視專業(yè)建設(shè),以培養(yǎng)技能型人才為主要目標。文化基礎(chǔ)課未得到應(yīng)有的重視,個別專業(yè)還存在壓縮文化基礎(chǔ)課課時量的現(xiàn)象。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方面的經(jīng)費投入較少,教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會有限。在師資隊伍建設(shè)方面,師資引入明顯低于專業(yè)課教師,職稱的晉級、待遇等方面也稍弱于專業(yè)課教師,從而呈現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課教師緊缺、老齡化嚴重、教學(xué)課時量大,在學(xué)校逐漸處于邊緣化的地位。在 2018 年以前,中職學(xué)生沒有升學(xué)方面的壓力,教師的教學(xué)效果如何,對學(xué)生也沒有非常明顯的影響,使得文化基礎(chǔ)課更得不到應(yīng)有的重視。

    (三)文化基礎(chǔ)課教學(xué)亟須解決的問題

    自治區(qū)一直在全區(qū)范圍內(nèi)實行廣西公辦高職高專院校單招和高職對口招生聯(lián)合測試,但自 2018 年起要求原“2+3”直升學(xué)制的中職學(xué)生必須通過參加考試。對口測試的主要內(nèi)容分為兩部分:基本文化素質(zhì)測試,滿分為 300 分(語文、數(shù)學(xué)、英語);職業(yè)適應(yīng)性測試,滿分為 300 分(學(xué)習(xí)能力、語言表達、推理分析等)。測試采用標準化答題卡答卷。這一考試改革,使得學(xué)校 85% 的學(xué)生均需要參加對口考試,文化基礎(chǔ)課教師也才開始面臨前所未有的升學(xué)壓力。就目前來說,文化基礎(chǔ)課教學(xué)亟須解決的問題如下。

    1.教師老齡化較為嚴重。中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教師老齡化較為嚴重,教師對教學(xué)改革的內(nèi)動力不足。老教師信息素養(yǎng)的滯后,導(dǎo)致部分文化基礎(chǔ)課老師都還停留在用一個 ppt 講完整節(jié)課的舊的教學(xué)模式上,無法滿足當(dāng)前“00 后”中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

    2.編班不甚合理。中職學(xué)校在最初的聯(lián)合辦學(xué)過程中,有些專業(yè)“2+3”學(xué)制學(xué)生人數(shù)較少,不能單獨組班,把“2+3”生與普通三年制學(xué)生混合編班。

    3.考核方式不甚合理。原有的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱比較籠統(tǒng),課程標準模糊,考核評價方式隨意性大。文化基礎(chǔ)課程基本上都屬于考查科目,由任課教師自主命題,自行安排時間考核,基本上不進行期末統(tǒng)一考試。文化基礎(chǔ)課教師在考試過程中同時扮演著“教練員、裁判員”的雙重身份,教學(xué)效果無法得到有效保證。

    三、廣西“2+3”中高職銜接模式下的文化基礎(chǔ)課教改措施

    (一)提高師生對文化基礎(chǔ)課價值的認知水平

    教育部于 2019 年 10 月首次制定并發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》(以下簡稱《課程方案》),將中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革提到前所未有的高度。學(xué)校認真研讀《課程方案》,并根據(jù)學(xué)校情況認真落實。學(xué)校以每年一次的對口測試為契機,通過教師層面、學(xué)生層面加強宣傳、學(xué)習(xí),提高全校師生對公共基礎(chǔ)課的認識和重視?!墩n程方案》的發(fā)布鼓舞了處于職業(yè)教育邊緣的文化基礎(chǔ)課教師。中職學(xué)校既要注重技術(shù)技能方面的培養(yǎng),又要注意從教育的根本出發(fā)點回歸綜合素質(zhì)的培育,成才必先成人;逐步扭轉(zhuǎn)長期以來重專業(yè)培養(yǎng)、輕文化素養(yǎng)教育教學(xué)傾向,提升文化基礎(chǔ)學(xué)科地位。

    (二)增加文化基礎(chǔ)課教學(xué)課時

    廣西城市建設(shè)學(xué)?!?+3”學(xué)制學(xué)生占比比較大,三年制學(xué)生升學(xué)意愿逐漸增強。2019 年春季,全校 88% 的學(xué)生需要參加對口升學(xué)考試,考試成績將作為后面高職院校錄取的參考依據(jù)。由此學(xué)?;A(chǔ)部專門組建了語文、數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)適應(yīng)性測試復(fù)習(xí)團隊,反復(fù)研讀考試大綱,根據(jù)考試占比不同,及時調(diào)整文化基礎(chǔ)課教學(xué)計劃和課程設(shè)置,適當(dāng)增加課時。學(xué)校要求各科目須將考試的知識點貫穿于學(xué)生在校期間的文化基礎(chǔ)課教學(xué)中,既要滿足對口考試需要,又要兼顧職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的地位和作用。不因?qū)跍y試而讓中職文化基礎(chǔ)課變成如普通高中的文化基礎(chǔ)課,而是在打好學(xué)生文化基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

    在對口考試中,基礎(chǔ)文化測試 300 分,其中,語文 150 分,數(shù)學(xué) 100 分,英語 50 分。另外,在 300 分的職業(yè)適應(yīng)性測試中語言表達和數(shù)學(xué)邏輯推理占比也較大。因此我們針對“2+3”學(xué)制的班級,增加語文、數(shù)學(xué)課時,按質(zhì)按量開足其他公共基礎(chǔ)課?,F(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課時已占到總教學(xué)學(xué)時的三分之一。

    (三)改革文化基礎(chǔ)課教學(xué)評價方式

    學(xué)校原文化基礎(chǔ)課期末成績總評采用“4,3,3”模式,即學(xué)生平時分占 40%,期中測試占 30%,期末測試占 30%??己朔绞綖榭疾?,即任課教師在學(xué)校制定的統(tǒng)一期末考試前一到兩周隨堂完成測試。自 2019 年秋季學(xué)期,學(xué)校改革文化基礎(chǔ)課期末教學(xué)評價方式,學(xué)生期末成績總評采用“3,3,4”模式,其中,語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程均改為期末統(tǒng)考科目??荚嚪绞降母母?,使教師和學(xué)生更加重視文化基礎(chǔ)課。參加對口測試的年級在考試前,還需統(tǒng)一模擬測試 3 至 5 次。目的是引起學(xué)生對考試的重視,營造考試的氛圍。轉(zhuǎn)變考核方式以后,我們對班級期末考試成績進行對比分析,發(fā)現(xiàn)效果顯著,這極大地促進了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

    (四)構(gòu)建文化基礎(chǔ)課信息化課堂

    1.構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來,學(xué)校一直致力于信息化校園建設(shè)。依托學(xué)校門戶網(wǎng)站,制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)策略。從信息化教學(xué)硬件(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、存儲環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教室)、軟件(教學(xué)平臺、管理環(huán)境、安全保障、教學(xué)資源、信息化人文環(huán)境、信息化隊伍等)兩個方面,制訂構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方案。2019 年 4 月,學(xué)校逐步建立了統(tǒng)一的信息化教學(xué)平臺,全校 Wifi 全覆蓋,為信息化教學(xué)創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

    2.提升文化基礎(chǔ)課教師信息化教學(xué)能力。為提升學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師信息化能力,學(xué)校建立了“兩個層面三個階段四種途徑”的“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略。也就是說,從學(xué)校、教師兩個層面,將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展分初級、中級、高級三個階段,通過專題培訓(xùn)、以賽促學(xué)、團隊研討、課題引領(lǐng)等四種途徑培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。學(xué)校邀請教育部信息化專家到校培訓(xùn)指導(dǎo),開展多種形式的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。為鞏固提升教師信息化能力,利用課余時間,為老師開展為期 3 個月的兩輪一對一信息化教學(xué)磨課活動。

    3.實施文化基礎(chǔ)課信息化課堂。信息化課堂由信息化教室以及信息化課程、資源等構(gòu)成。學(xué)校現(xiàn)已逐步建立了“教、學(xué)、查、改”四個階段線上線下兩個維度的信息化課堂教學(xué)組織形式,即“教師課前組織教學(xué)材料—分發(fā)任務(wù),學(xué)生課前完成任務(wù)—提出問題,學(xué)生課中檢查測試—反饋問題—小組互動—教師重難點問題講解—問題解決—布置作業(yè),課后學(xué)習(xí)者遷移學(xué)習(xí)—強化盲點—知識梳理—作業(yè)(作品)展示,教師教學(xué)反思—改進提高”。語文組率先利用 Moodle 教學(xué)平臺將語文課統(tǒng)一進行線上備課,并在組內(nèi)分專題建設(shè)課題資源,建立對口測試語文復(fù)習(xí)題庫等。利用后臺大數(shù)據(jù)分析幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,督促學(xué)生按時完成作業(yè)。體育和美育課程也正逐步完成平臺教學(xué)資源建設(shè),所有課程都可利用線上復(fù)習(xí)題庫進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。后臺監(jiān)測系統(tǒng)會及時將信息反饋給復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組,使復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組能有針對性地在課程教學(xué)中進行專項教學(xué)。

    廣西城市建設(shè)學(xué)校是一所建筑類特色專業(yè)學(xué)校,歷經(jīng)近 30 年的建設(shè)發(fā)展,現(xiàn)已向社會輸送了 10000 多名建設(shè)類中等專業(yè)技術(shù)、技能型人才。大批優(yōu)秀畢業(yè)生已成為全區(qū)建設(shè)行政、事業(yè)、企業(yè)單位的中堅骨干力量,在廣西工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著中職學(xué)校辦學(xué)模式的不斷變化,學(xué)校面臨著生源、學(xué)校規(guī)模的生存壓力。廣西推出的“2+3”五年制中高職銜接模式已經(jīng)在本校實施近 10 年。就目前而言,自 2018 年開始,原“2+3”學(xué)制的學(xué)生也同樣需要參加對口測試,這對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。雖然我校 2019 年的對口測試錄取率達到了 98.2%,但職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)是否會在這一制度體系下又被演繹成“應(yīng)試教育”而失去了職業(yè)教育的本味?中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為導(dǎo)向,還是以培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)型的學(xué)生為導(dǎo)向?在回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”方面,我們還需要做更多的思考。

    【參考文獻】

    [1]劉蘭明,張 莉,王軍紅,張玉秋.使命、價值與關(guān)鍵:落實《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(35).

    [2]廖大凱,屈 璐,陳 磊.新時代中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè):背景、現(xiàn)狀與對策——基于《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(35).

    [3]丁翠娟,趙福奎.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(06).

    [4]楊建華,王亞娟,梁增江.中高職銜接人才培養(yǎng)方案探討與設(shè)計[J].現(xiàn)代交際,2020(02).

    [5]周紅莉.文化育人的游離與重建:中高職公共基礎(chǔ)課的問題與國際經(jīng)驗[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(23).

    【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“文化素質(zhì)+職業(yè)技能背景下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革研究”(項目編號:GXZZJG2019B032);2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“混合教學(xué)模式在中職體育美育課程中的應(yīng)用與實踐”(項目編號:GXZZJG2018A018,主持人:王艷梅)

    【作者簡介】吳 達(1973— ),廣西桂林人,廣西城市建設(shè)學(xué)校高級講師,研究方向:中職語文教學(xué)。王艷梅(1984— ),安徽阜陽人,廣西城市建設(shè)學(xué)校高級講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

    猜你喜歡
    改革與實踐中高職銜接
    面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院?!妒称贩蛛x技術(shù)》課程的改革與實踐
    五年制會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)改革探究
    中高職計算機類現(xiàn)代職教課程體系的建設(shè)研究
    亞太教育(2016年35期)2016-12-21 19:27:52
    面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐
    中高職銜接下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制探微
    亞太教育(2016年33期)2016-12-19 04:59:33
    基于一體化教學(xué)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程的改革
    東方教育(2016年4期)2016-12-14 22:48:41
    以就業(yè)為導(dǎo)向談高校琵琶演奏教學(xué)中的改革與實踐
    中高職銜接教材建設(shè)的思考與實踐
    價值工程(2016年30期)2016-11-24 16:42:05
    我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀分析
    通識教育背景下行政文秘專業(yè)建設(shè)的改革與實踐
    山西省| 西乌珠穆沁旗| 楚雄市| 云和县| 新绛县| 香港| 宣城市| 遵义县| 正宁县| 全州县| 吉隆县| 广宗县| 娱乐| 黄梅县| 修文县| 陵川县| 永清县| 安国市| 曲麻莱县| 抚州市| 中阳县| 定结县| 新宾| 平阳县| 五华县| 乌兰县| 商南县| 峨眉山市| 昌江| 江安县| 丽江市| 常山县| 葫芦岛市| 平塘县| 汕尾市| 阿巴嘎旗| 桃园市| 疏勒县| 资溪县| 迁安市| 琼结县|