智慧課堂環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂投入度及影響因素研究

孫志梅 張屹

摘 要：為了探討在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂投入度現(xiàn)狀，文章以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究方法，發(fā)現(xiàn)智慧課堂環(huán)境下學(xué)生的課堂投入度有顯著提升。同時(shí)，以投入度的三個(gè)維度分別為因變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八個(gè)二級(jí)指標(biāo)為自變量，運(yùn)用回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討課堂投入度的影響因素。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;獨(dú)立學(xué)院;學(xué)習(xí)投入度;學(xué)習(xí)投入度影響因素

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）16-0011-05

在高校課堂中，總存在一種現(xiàn)象：無(wú)論教師在講臺(tái)上講得多么生動(dòng)有趣，底下總有一部分學(xué)生低頭沉浸在另一個(gè)世界。獨(dú)立學(xué)院作為高等學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性有待提高，學(xué)生中“低頭族”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂投入度令人堪憂。有研究表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、互動(dòng)不夠、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不集中現(xiàn)象[1]。而在智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)模式可以是學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的課堂講授等等，教學(xué)中的互動(dòng)更加頻繁，評(píng)價(jià)也更多元化，并能作出及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本研究在智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，探討課堂投入度是否有顯著提高，并嘗試分析課堂投入度的影響因素，為完善智慧課堂教學(xué)提供了參考建議。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于智慧課堂的涵義，主要有基于教育視角和信息化視角兩種理解。本研究更側(cè)重于信息化視角，即利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境[2]。關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用研究，劉邦奇提出了智慧課堂的關(guān)鍵是互動(dòng)，并總結(jié)了“三段十步”的教學(xué)流程[3];卞金金等認(rèn)為智慧課堂的智能化技術(shù)增強(qiáng)了資源適應(yīng)性，為學(xué)生提供了個(gè)性化內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)興趣[4];Maria Korozi等認(rèn)為在智慧課堂環(huán)境下，可以實(shí)時(shí)檢測(cè)并反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師有效干預(yù)并提高課堂效率[5];張屹教授團(tuán)隊(duì)研究在智慧教室環(huán)境下實(shí)施一定的教學(xué)干預(yù)，大學(xué)生的研究能力、元認(rèn)知水平均有提升[6];陳婷認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生需求，提高了學(xué)習(xí)效率及課堂滿意度[7]。由此可見(jiàn)，智慧課堂豐富了課堂互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣、研究能力及認(rèn)知水平等，但如何更好地利用智慧課堂來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生課堂投入度是一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)于“學(xué)習(xí)投入度”，庫(kù)恩（G.Kuh）在美國(guó)“學(xué)習(xí)投入理論”的創(chuàng)立者阿斯?。ˋ.Astin）的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，給予進(jìn)一步的解釋和補(bǔ)充。庫(kù)恩（G.Kuh）認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入度包括學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的投入程度和學(xué)校吸引學(xué)生參與到課內(nèi)學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)的程度[7]。學(xué)者Schaufeli認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的精神狀態(tài)[8]。學(xué)習(xí)投入度更多地被認(rèn)為是一個(gè)多維度概念，當(dāng)前主流認(rèn)可的維度主要包括學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入與情感投入三個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)投入度的研究，大部分都是基于量表問(wèn)卷進(jìn)行定量研究。最受關(guān)注的量表是調(diào)查學(xué)生的投入行為和學(xué)校投入行為的美國(guó)NSSE——《全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查》[9]。

我國(guó)的一些研究量表也是建立在NSSE的基礎(chǔ)上，如楊立軍等使用漢化版的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表NSSE，從行為、認(rèn)知、情感維度分析了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀[10]。汪雅霜團(tuán)隊(duì)基于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從關(guān)注行為層面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、認(rèn)知層面的認(rèn)知策略和情感層面的學(xué)習(xí)熱情三個(gè)維度設(shè)計(jì)了《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》[11]。張屹教授團(tuán)隊(duì)在智慧教室環(huán)境下也從這三個(gè)維度進(jìn)行了課堂投入度的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度較高[12]。唐巍華在參考美國(guó)NSSE 調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，從學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級(jí)別、合作性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、校園環(huán)境支持度、教育經(jīng)歷的豐富程度五個(gè)維度對(duì)華中科技大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了研究[13]。由此可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量比較成熟，大部分都是研究在校學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注課堂投入度的不多。尤其是在智慧課堂環(huán)境下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂投入度測(cè)量相對(duì)較少，因此需要進(jìn)行相關(guān)研究，為提高獨(dú)立學(xué)院智慧課堂學(xué)習(xí)投入度和教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入度影響因素有大量學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。屈佳琪通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)課堂投入度的影響因素主要包括學(xué)生因素、教師因素及學(xué)校因素，其在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的個(gè)人影響因素進(jìn)行了研討[14]。張屹教授團(tuán)隊(duì)在智慧教室環(huán)境下，以具體課程為例，探討了個(gè)體因素、教師與同伴因素及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響[12]。汪雅霜等借助國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，從自主性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性學(xué)習(xí)兩個(gè)維度分析了學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，探討了學(xué)生的個(gè)體特征以及院校特征對(duì)投入度的影響[15]。綜上所述，大部分研究者從個(gè)人因素、環(huán)境因素等方面探討了對(duì)學(xué)習(xí)投入度是否存在影響并進(jìn)行了相關(guān)結(jié)果描述，但構(gòu)建影響因素模型的相對(duì)不多。

二、智慧課堂教學(xué)——以《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例

本次實(shí)驗(yàn)的智慧課堂是依托湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)云平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)通、問(wèn)卷星、QQ、微信等教學(xué)端工具進(jìn)行的。智慧課堂在技術(shù)支撐的基礎(chǔ)上注重教學(xué)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送等都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。智慧課堂教學(xué)流程如圖1所示，主要包括三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)、課中智慧課堂教學(xué)及課后反思總結(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

在第一次學(xué)習(xí)之前，教師需要借助平臺(tái)了解學(xué)生的基本學(xué)情，主要包括已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計(jì)，上傳推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并基于學(xué)情統(tǒng)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生則根據(jù)教師推送的內(nèi)容及要求，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)清單。

2.課中智慧課堂教學(xué)階段

教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)清單的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行更精準(zhǔn)的授課，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端（手機(jī)或者iPad）、平臺(tái)交互系統(tǒng)進(jìn)行提問(wèn)或者作業(yè)匯報(bào)，并根據(jù)教師的要求在平臺(tái)上進(jìn)行自評(píng)或組間評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的反饋及評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，適時(shí)組織小組討論交流，并將討論結(jié)果借助移動(dòng)終端投射到教師端分享給其他學(xué)生。在單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，借助平臺(tái)的問(wèn)卷測(cè)評(píng)推送測(cè)試題進(jìn)行即時(shí)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固提升。

3.課后反思總結(jié)階段

教師參考平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送及批改、評(píng)價(jià)，學(xué)生完成教師推送的任務(wù)，并結(jié)合教師的批改、反饋信息進(jìn)行自我總結(jié)與反思。從第一次課程實(shí)施開(kāi)始，這三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)封閉環(huán)形，每一階段的學(xué)情都為下一段的課程實(shí)施提供了個(gè)性化的大數(shù)據(jù)，方便教師及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、教學(xué)方式方法，也提高了教師備課、授課及對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化。

三、智慧課堂環(huán)境下學(xué)生投入度的實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

探究智慧課堂環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂投入度情況及影響因素。

2.研究對(duì)象

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2019級(jí)19301班學(xué)生，男生10人，女生49人。

3.研究過(guò)程

采用單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。在學(xué)期初，對(duì)該班級(jí)學(xué)生的課堂投入度進(jìn)行前測(cè)，然后在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)。在學(xué)期末，對(duì)該班級(jí)學(xué)生的課堂投入度進(jìn)行后測(cè)，同時(shí)后測(cè)問(wèn)卷中增加了影響因素調(diào)查。

4.測(cè)量工具

利用問(wèn)卷調(diào)查法，使用的問(wèn)卷有《大學(xué)生課堂投入度調(diào)查問(wèn)卷》和《大學(xué)生課堂投入度及影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。

（1）大學(xué)生課堂投入度調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷是參考張屹教授團(tuán)隊(duì)的《智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表》和屈佳琪的《大學(xué)生課堂投入量表》改編而成。學(xué)習(xí)投入度從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度考慮。

其中，行為投入主要從主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)來(lái)設(shè)置問(wèn)卷題目;認(rèn)知投入考察學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、自我反思及知識(shí)遷移情況;情感投入則更多通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表。整個(gè)問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)（α）為0.911，三個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)（α）分別為0.780、0.783和0.778，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度。用因子分析法來(lái)檢測(cè)該問(wèn)卷的效度，計(jì)算KMO值為0.787，相伴概率為0.000，小于顯著性水平，適合做因子分析，問(wèn)卷效度良好。

（2）大學(xué)生課堂投入度及影響因素調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷在《大學(xué)課堂投入度調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上增加了影響因素部分，主要包括個(gè)人因素、教師因素、同伴及長(zhǎng)輩因素、學(xué)校環(huán)境因素四個(gè)維度。個(gè)人因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知負(fù)荷;教師因素包括教學(xué)支持和觀念行為;同伴及長(zhǎng)輩因素包括同伴互動(dòng)影響及長(zhǎng)輩互動(dòng)影響;學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)校資源及學(xué)習(xí)平臺(tái)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表。問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)（α）為0.941，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度。用因子分析法來(lái)檢測(cè)該問(wèn)卷的效度，計(jì)算KMO值為0.792，相伴概率為0.000，問(wèn)卷效度良好。

5.數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要使用了配對(duì)T檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析以及多元線性回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。配對(duì)T檢驗(yàn)主要用于對(duì)大學(xué)生智慧課堂投入度的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧課堂環(huán)境下學(xué)生課堂投入度是否有顯著變化？描述性統(tǒng)計(jì)分析主要用于對(duì)課堂投入度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而多元線性回歸主要用于對(duì)學(xué)生課堂投入度影響因素的分析。

四、智慧課堂環(huán)境下的學(xué)生課堂投入度的數(shù)據(jù)解析

1.智慧課堂投入度現(xiàn)狀分析

（1）智慧課堂學(xué)習(xí)投入度數(shù)據(jù)分析

從表1可知，學(xué)生課堂的整體投入度得分均值為3.9909，說(shuō)明在智慧課堂環(huán)境下學(xué)生整體的投入度較好，但也存在提升的空間。同時(shí)，也可以看到課堂投入度三個(gè)維度的差異，學(xué)生情感投入最高，認(rèn)知投入最低，兩者均值相差約為0.4。

（2）智慧課堂學(xué)習(xí)投入度前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)處理時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的后測(cè)均值都有所提高，說(shuō)明智慧課堂環(huán)境下學(xué)生投入度有變化。為探究智慧課堂環(huán)境下學(xué)生投入度是否有顯著變化，我們將每個(gè)學(xué)生的前后測(cè)投入度數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的一一配對(duì)，然后進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。從中可以看出，均值均為負(fù)數(shù)，說(shuō)明后測(cè)值均高于前測(cè)值，且三個(gè)維度的相伴概率分別為0.005、0.002和0.004，均小于0.01，說(shuō)明前后測(cè)水平存在顯著性差異，即智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生課堂投入度水平有顯著變化。

2.智慧課堂投入度影響因素分析

（1）性別差異性分析

為了探究性別是否對(duì)智慧課堂投入度有不同影響，以性別為分組變量，分別以行為投入、認(rèn)知投入和情感投入對(duì)應(yīng)題目的均值為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)后整理的數(shù)據(jù)如表3所示。從中可知，智慧課堂環(huán)境下，男生的課堂投入度均略高于女生，且均較高投入智慧課堂學(xué)習(xí)。從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)層面來(lái)看，行為投入的相伴概率（.040）<.050，說(shuō)明男女生的行為投入存在顯著差異，但另外兩個(gè)維度不存在顯著影響。

（2）是否為班干部差異性分析

為了探究擔(dān)任班干部對(duì)課堂投入度是否有不同，以班干部為分組變量，分別以行為投入、認(rèn)知投入和情感投入對(duì)應(yīng)題目的均值為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)后整理的數(shù)據(jù)如表4所示。從中可知，智慧課堂環(huán)境下，班干部的課堂投入度均略高于非班干部學(xué)生。從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)層面看，行為投入的相伴概率（.022）<.050，說(shuō)明是否當(dāng)班干部對(duì)學(xué)生行為有影響，但對(duì)認(rèn)知投入和情感投入的影響不顯著。

（3）是否參加社團(tuán)差異性分析

社團(tuán)是很多大學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外樂(lè)意參與的組織。參加社團(tuán)對(duì)課堂投入度有沒(méi)有影響呢？本研究以社團(tuán)為分組變量，分別以行為投入、認(rèn)知投入和情感投入對(duì)應(yīng)題目的均值為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)后整理的數(shù)據(jù)如表5所示。從中可知，智慧課堂環(huán)境下，是否參加社團(tuán)學(xué)生在均值方面沒(méi)有規(guī)律。從投入度三個(gè)維度層面看，相伴概率均大于.050，說(shuō)明三個(gè)層面均影響不大。

（4）多因素影響分析

將大學(xué)生課堂投入度及影響因素問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，探究哪些因素對(duì)課堂投入度有相對(duì)較大的影響。將行為投入、認(rèn)知投入和情感投入的均值分別作為因變量，個(gè)人因素、教師因素、同伴及長(zhǎng)輩因素及學(xué)校環(huán)境因素四個(gè)維度的二級(jí)指標(biāo)作為自變量，用逐步多元回歸法剔除無(wú)關(guān)變量后整理的數(shù)據(jù)如表6所示。

從表6數(shù)據(jù)可知：①F檢驗(yàn)是顯著的（P值均小于.001），說(shuō)明回歸模型顯著。R2是自變量對(duì)因變量的解釋率。在回歸模型中，自變量對(duì)因變量的解釋率分別為55.5%、51.7%及56.5%，說(shuō)明三個(gè)模型的擬合效果都是良好。②在行為投入度影響因素模型中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念行為及長(zhǎng)輩因素對(duì)學(xué)生行為投入的回歸系數(shù)具有顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.317、0.329、0.300，是影響行為投入的主要因素，且教師觀念行為對(duì)其影響作用最大;在認(rèn)知投入度影響因素模型中，同伴因素、學(xué)校因素及平臺(tái)因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入的回歸系數(shù)具有顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.578、0.325、0.241，是影響認(rèn)知投入的主要因素，且同伴因素對(duì)其影響作用最大;在情感行為投入影響因素模型中，個(gè)人的認(rèn)知負(fù)荷、教師的教學(xué)支持和觀念行為對(duì)學(xué)生情感投入的回歸系數(shù)有顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.226、0.230、0.466，是影響情感投入的主要因素，且觀念行為對(duì)其影響作用最大。? ? ? ? ? 五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在智慧課堂環(huán)境下的課堂投入度有顯著提升，課堂整體投入度比較高。在智慧課堂學(xué)習(xí)投入度中，學(xué)生行為投入度比較高，尤其是準(zhǔn)時(shí)參加每一堂課這個(gè)選項(xiàng)得分最高，但在課堂積極回答教師提出的問(wèn)題這一選項(xiàng)得分最低，這可能因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)大學(xué)雖然積極上進(jìn)，但對(duì)高校的學(xué)習(xí)模式和積極參與課堂互動(dòng)還不太適應(yīng);在認(rèn)知投入度方面，學(xué)生的得分不高，可能與考察的維度有關(guān)。問(wèn)卷的題目主要從知識(shí)建構(gòu)、自我反思及知識(shí)遷移三個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的認(rèn)知投入，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有待提高，在反思總結(jié)、知識(shí)遷移能力方面相對(duì)薄弱，這兩項(xiàng)得分均比較低;在情感投入度方面，學(xué)生的得分是三個(gè)維度中最高的，尤其是在自我效能這部分題目得分最高。

在智慧課堂投入度的影響因素中：①在個(gè)人因素方面，性別不同的學(xué)生在行為投入度方面存在顯著差異，男生比女生更投入課堂;如果是作為班干部，則行為投入度更高;同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入，而適量的認(rèn)知負(fù)荷有助于學(xué)生情感投入度的提升。②在教師因素方面，教師選擇多種教學(xué)方式積極與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)，并具有良好的信息技術(shù)能力，熟練使用平臺(tái)均能有效提升學(xué)生課堂行為投入度和情感投入度。③在同伴及長(zhǎng)輩因素方面，同伴之間的小組協(xié)作、小組討論、作品分享及組內(nèi)、組間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知投入度有著顯著影響，而長(zhǎng)輩的關(guān)心、期望則在一定程度上幫助提升了學(xué)習(xí)行為投入度。④在學(xué)校環(huán)境因素方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求、教學(xué)資源的豐富以及平臺(tái)提供的課前、課中與課后的積極互動(dòng)，均有助于提升學(xué)生的認(rèn)知投入度。

2.研究建議

在提高課堂行為投入度方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不可忽略的因素。部分高校從專業(yè)要求、課程要求提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度了刺激了學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加重要。因此，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中選擇主題時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與討論有話可說(shuō)，并能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用;同時(shí)可以考慮一些激勵(lì)機(jī)制，如課堂參與度較高、師生互動(dòng)積極、組間評(píng)價(jià)較好的行為，都可以是期末考核平時(shí)分中很重要的一部分，以此促進(jìn)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。

在提高課堂認(rèn)知投入度方面，知識(shí)遷移能力、反思總結(jié)對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取及應(yīng)用有著非常重要的影響。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中，教師可以在第一次課程中提供給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，借助智慧課堂技術(shù)支撐，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的創(chuàng)設(shè)一定的情景教學(xué)，在獲取知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)遷移。自我反思也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力，在學(xué)生反思的過(guò)程中，善于引導(dǎo)創(chuàng)建自己的知識(shí)圖譜，從而更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、理解并應(yīng)用知識(shí)。

在情感投入度方面，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感尤為重要。首先，教師課前、課后推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源應(yīng)適量，學(xué)習(xí)清單難度應(yīng)適中，對(duì)于自律性不是非常強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷對(duì)提高學(xué)生的自信心有積極作用;其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)給予支持與輔導(dǎo)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，以正向、積極、肯定的引導(dǎo)為主。總之，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋、正向積極的互動(dòng)，都有助于提高學(xué)生課堂成就感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)一個(gè)獨(dú)立學(xué)院的重要指標(biāo)，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，值得繼續(xù)探討。本研究由于研究對(duì)象、時(shí)間等因素影響，后續(xù)還可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法、不同專業(yè)、不同課程對(duì)智慧課堂投入度情況進(jìn)行更全面的分析。在研究數(shù)據(jù)中，考慮到課堂觀察等過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與分析，也可以將訪談等主觀數(shù)據(jù)與文件調(diào)查的客觀題進(jìn)行綜合分析。

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（編輯：李曉萍）