構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂研究

陳純

摘 要：深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)改進的重要方向，能夠有效落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。文章分析淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，闡述深度學(xué)習(xí)的必要性，指出教師要通過轉(zhuǎn)變角色、準確診斷分析、激活原有知識、創(chuàng)設(shè)情境等策略，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0051-02

深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)改進的重要方向，本文通過淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的對比，強調(diào)深度學(xué)習(xí)的必要性，并對如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂提出相應(yīng)的策略。

一、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別

學(xué)習(xí)是有深淺層次之分的。淺層學(xué)習(xí)是指在外力驅(qū)動下的機械的學(xué)習(xí)形式，它是以應(yīng)對某一次考試為目的，只是對知識進行表面的、孤立的、短時的記憶，并沒有與原有的知識形成系統(tǒng)，所以在淺層學(xué)習(xí)中所獲取到的知識是無法長期保持的，知識的遷移與應(yīng)用更無從談起。深度學(xué)習(xí)是指主動探究式的理解性的學(xué)習(xí)，其目的在于重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并以此來解決新問題。深度學(xué)習(xí)更強調(diào)對知識的深層理解、深層加工以及長期保持，并將知識轉(zhuǎn)化為技能遷移應(yīng)用到真實的情境中去解決復(fù)雜的問題。

二、深度學(xué)習(xí)的必要性

當前，在大大小小的升學(xué)和就業(yè)考試的指揮棒下，分數(shù)、等級對教師和學(xué)生依然是最重要的。因此，一些英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍然是以應(yīng)試為導(dǎo)向的淺層學(xué)習(xí)活動，過多地強調(diào)語言知識的講解、傳授和機械操練，用記憶來替代思考，用背誦來替代觀察與理解。這樣的課堂往往枯燥乏味，學(xué)生沒有參與感，缺乏學(xué)習(xí)的動機與興趣，知識的遺忘率高，知識的遷移與應(yīng)用能力差，沒有學(xué)習(xí)的成就感，無法體驗成功，獲得發(fā)展。這就要求教師必須思考：如果教學(xué)的目的還只是傳遞和接受知識，教學(xué)存在的價值何在？當信息真假不明、良莠不齊地匯聚而來時，教學(xué)如何能夠幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?，明辨是非？因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式已迫在眉睫。而深度學(xué)習(xí)是新課程標準所提倡的重要學(xué)習(xí)模式，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師的作用與價值在深度學(xué)習(xí)活動中得以充分體現(xiàn)。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們一直將教學(xué)活動定位為“傳授知識”的活動，教師就是知識的傳授者，學(xué)生則是被動的接受者。課堂活動大多都是教師講，學(xué)生聽和記。這種以教師為中心的教學(xué)模式往往是教師在課堂上口若懸河，講得聲嘶力竭，而學(xué)生在下面則昏昏欲睡，興味索然。要改變這種低效的課堂就必須轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師是活動的設(shè)計者和課堂的引導(dǎo)者，可通過設(shè)計一些有意義的學(xué)習(xí)活動來啟發(fā)學(xué)生進行深層次的認知活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的參與者與體驗者，他們需要積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動，通過自主或合作學(xué)習(xí)來解決淺層次的認知活動，并進一步體驗探究、質(zhì)疑、評價和創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科核心知識和學(xué)習(xí)方法，而且形成了積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.準確診斷分析，確立深度學(xué)習(xí)的目標

要促進學(xué)生在課堂中開展深度學(xué)習(xí)，教師就必須對學(xué)生的學(xué)情做出準確立體的診斷和分析，進而確立學(xué)生通過課堂的深度學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標。

以Module 4 Unit 2 Working the land為例，教師在設(shè)計課堂活動前可以進行以下分析：（1）單元的主題是“Working the land”，學(xué)生已具有哪些生活體驗或經(jīng)驗？學(xué)生未認知的是什么？（2）為什么教材選Yuan Longping 作為主角？他的工作內(nèi)容、工作態(tài)度和他的夢想對學(xué)生有哪些影響？（3）通過學(xué)習(xí)這個單元，學(xué)生能理解什么？會掌握什么技能？能否評判有關(guān)節(jié)約糧食，科研攻關(guān)，人類溫飽及理想、職業(yè)選擇等問題？如果教師能根據(jù)以上的分析結(jié)果來確立課堂的學(xué)習(xí)目標，并圍繞這些目標來設(shè)計、開展課堂教學(xué)活動，這樣的課堂就是有深度的。

3.激活原有知識，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是學(xué)生對所習(xí)得的新知識進行深度加工的過程，也就是建立起已有的知識經(jīng)驗與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)結(jié)是課堂淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的一個重要的“分水嶺”。如果學(xué)生只是通過機械反復(fù)的操練來學(xué)習(xí)新知識，或許他們能夠通過死記硬背來應(yīng)付某一次考試，但考完以后又“打回原形”。所以，教師必須想辦法激活學(xué)生的經(jīng)驗知識，引導(dǎo)他們通過聯(lián)想使當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識，并在需要時自然而快速地被調(diào)用。以Module 3 Unit 1 Festivals and celebrations為例，在進入課文的學(xué)習(xí)之前，教師可以提出以下話題讓學(xué)生討論：（1）What is the most important festival in China？（2）How do Chinese people celebrate it？（3）Why do Chinese people celebrate it？春節(jié)是學(xué)生熟悉而又感興趣的話題，教師讓學(xué)生對春節(jié)的風俗習(xí)慣和慶?；顒舆M行討論，能激活他們已有的關(guān)于節(jié)假日這個話題的相關(guān)經(jīng)驗知識。這樣，學(xué)生在進入課文閱讀時便自然地將課文的內(nèi)容與他們已有的經(jīng)驗知識進行聯(lián)系對比，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)換。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促進知識的遷移與應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在思維加工后將其內(nèi)化為自己的知識，這是深度學(xué)習(xí)一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實而具有挑戰(zhàn)性的情境以支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進遷移活動的展開。例如，教學(xué)Module 8 Unit 2 Cloning： Where is it leading us？這篇課文之后，教師可以組織學(xué)生開展一場辯論賽，辯論的主題是：Is cloning a good thing or a bad thing？這個年齡階段的學(xué)生好勝心強，思維活躍，為了取得勝利，在辯論過程中會主動并迫切地參考課文中提及的內(nèi)容并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀點有條理地系統(tǒng)地表述出來，這樣從課本中獲取到的知識就自然地遷移并應(yīng)用到辯論中。如此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、深刻性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都能在“遷移與應(yīng)用”中得以顯現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)的提出，既是對教學(xué)規(guī)律的尊重，又順應(yīng)了新時代的要求。深度學(xué)習(xí)的研究與實踐，使人們重新認識學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)內(nèi)容，也對教師的價值有了重新的認識。它使教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了應(yīng)有的價值，使學(xué)生在教學(xué)中獲得了最大的發(fā)展，使教師的作用與價值得到充分體現(xiàn)。

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