多視角感悟文言文的魅力

摘要：讓小學(xué)第三階段的學(xué)生初步接觸簡短的文言文，逐步積累文言知識，不僅能激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，還能接觸到淺顯的文學(xué)常識。學(xué)習(xí)時要以誦讀為主，讓學(xué)生穿越時空，在閱讀和思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，做到愛上文言文，學(xué)會簡單地仿寫、改寫。本文主要論述如何讓小學(xué)生從多視角感悟文言文的魅力。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué) 興趣引路 讀寫結(jié)合

文言文讀起來朗朗上口，文白對照著學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的語言現(xiàn)象，能感受到漢語言的優(yōu)雅與精妙。小學(xué)第三階段的語文教學(xué)要通過“興趣引路、粗知大意、讀寫結(jié)合”來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，不拘形式地寫文言，補(bǔ)寫文言、續(xù)寫文言、讀文言，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

一、故事引入，情趣盎然

（一）興趣引路，觸摸文言文

小學(xué)教材中文言文的比例很少，但我們現(xiàn)在的成語，大部分出自文言。使用成語，使我們的表達(dá)簡潔而文雅。退一步說，小學(xué)生不學(xué)文言文，到了中學(xué)，生澀的文言文一下子占到了教材的20%，而且逢考必有文言。在沒有語感的情況下，學(xué)生陡然接觸海量的文言文，難度太大了。面對中學(xué)教師講解的語法、古今異義、翻譯……學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，這樣的學(xué)法讓學(xué)生懼怕文言。所以，小學(xué)階段接觸簡單、短小的文言文，積累一定的詞匯，培養(yǎng)文言的語感，對學(xué)生來說尤為重要。

為此，興趣引路，拉近學(xué)生與文言文的距離是很重要的。如教授《鐵杵磨針》時，筆者繪聲繪色地給學(xué)生誦讀李白的詩句，問道：“同學(xué)們，聽老師誦讀上面的詩句，你一定想到了一個人吧？對，這個人就是李白。說起李白，那可是大名鼎鼎，家喻戶曉。人家才高八斗，出口成章，下筆成文！他的人品，令人敬仰，他的詩篇，譽(yù)滿天下?？墒悄阒绬?？小時候的李白，可貪玩啦！有一次，他在山中讀書，讀著讀著，就打起了退堂鼓，想輟學(xué)回家呢！那就讓我們來讀讀《鐵杵磨針》這個故事吧?！痹捯粑绰?，學(xué)生便興趣盎然地讀了起來。

愛聽故事是這個階段學(xué)生的特點(diǎn)，正好《世說新語》這一類小古文述說著喜聞樂見的小故事，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。

（二）誦讀文言，汲取精華

特級教師王崧舟說：讀小古文，我們所積累的，難道僅是文言詞匯和語言嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樽x、因?yàn)檎b、因?yàn)槭?、因?yàn)榛?，隨同小古文一起生長為我們精神血肉的，是中國思維、中國智慧、中國情懷、中國美感、中國氣派、中國意識，那便是中國人之為中國人的中國靈魂。今天很多經(jīng)典也被翻譯成白話，如《祁黃羊舉薦》《晏子使楚》《大禹治水》《破甕救友》等，這些充滿智慧、引發(fā)深思的白話文被編輯在人教版《語文園地》里，融入了學(xué)生的血脈里。

例如，《晏子使楚》篇：①晏子回答說：“齊國首都臨淄有七千多戶人家，人挨著人，肩并著肩，展開衣袖可以遮天蔽日，揮灑汗水就像天下雨一樣，怎么能說齊國沒有人？”②晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”

寥寥三個成語，字字有力，句句鏗鏘，極簡潔，極質(zhì)樸，極莊嚴(yán)。晏子那不卑不亢、義正詞嚴(yán)、凜然不可侵犯的形象躍然紙上。

二、粗知大意，品味文言文獨(dú)特魅力

關(guān)于文言文教學(xué)，于永正有一句話說：“粗知大意，背下來再說！”因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣上，不重在理解上。初學(xué)古文，筆者千方百計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生快樂地玩讀，直至讀得津津有味，品味文言文語言的無窮韻味，感受文言文別具一格的音韻之美。

（一）打擊節(jié)奏，按節(jié)拍閱讀

筆者在教《鄭人買履》一文時，先出示文字，便手舞足蹈吟誦：鄭人/有欲買履者，先/自度其足，而/置之/其坐。至之市/而忘操之。已得履，乃曰：“吾/忘持度！”反歸取之。及反，市罷，遂/不得履。人曰：“何不/試之/以足？ ” 曰：“寧/信度，無自信也?！睂W(xué)生迫不及待地效仿教師，按節(jié)拍閱讀，讀得不亦樂乎！這樣玩讀文言文，打擊節(jié)奏，按節(jié)拍閱讀，教室里笑聲陣陣。

（二）結(jié)合標(biāo)題和全文，粗知大意

教學(xué)《貓斗》：“呼呼而鳴，聳毛豎尾，……白貓走入室，不敢復(fù)出?！惫P者抓住“斗”吸引學(xué)生注意力，而后問道：“把講臺當(dāng)成屋頂上，誰來演演？”兩個男孩上來了，他們各自在講臺前聳毛豎尾，眼睛死死地盯著所謂的“對方”，作出氣勢洶洶的樣子。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“瞧，這就是‘呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下?！庇掷^續(xù)追問：“結(jié)果如何？”聰明的學(xué)生稍加思考便猜讀出來：“白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。白貓走入室，不敢復(fù)出……”文言課成了學(xué)生的表演課，各個參與，樂學(xué)愛學(xué)。筆者引領(lǐng)學(xué)生在課堂根據(jù)文言文進(jìn)行聯(lián)想，緊密聯(lián)系生活，以玩讀促感悟，落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生愛上文言文。

三、清掃文言文閱讀障礙，讀懂古今異義詞

讀文言文，嘗試簡單地讀寫結(jié)合，會讓學(xué)生有成就感。在大量趣味玩讀小古文的基礎(chǔ)上，學(xué)生必能感知文言與白話差異，其語言更簡潔凝練，質(zhì)樸有力。在教學(xué)中可讓學(xué)生以文言文方式進(jìn)行簡單的言語運(yùn)用。

（一）利用文言文的留白，讓學(xué)生補(bǔ)充

抓切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象，補(bǔ)充留白處。以《五官爭功》為例：《五官爭功》中的“五官中還有誰沒有發(fā)言？請你替它說兩句。”筆者設(shè)計(jì)了想象拓展練習(xí)，選出學(xué)生精彩的發(fā)言：（1）耳曰：“無我，主人豈知汝等所言？竟居側(cè)！”（2）耳曰：“吾將眾言傳與主人，自當(dāng)論功行賞！”問學(xué)生：“你認(rèn)為哪句更符合文題？”學(xué)生興趣頗濃。筆者又趁熱打鐵：“五官爭論了半天，誰也說服不了誰。你作為五官的主人，該出來說幾句啦！請你續(xù)寫幾句話，給五官講講團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理?！睙o盡的想象力引導(dǎo)，使課堂形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的表達(dá)方式并進(jìn)行模仿

揣摩文言文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)，是語文教學(xué)的一種言語訓(xùn)練方式。例如教學(xué)“庭中種桂，其葉常綠……雖歷久而香甚烈。”學(xué)生一讀便知這是寫桂花的葉、花、香。筆者試著讓學(xué)生寫其他的植物，繼而播放幾組植物的圖片，讓學(xué)生試著狀物。有的學(xué)生寫：“庭中種黃菊，其葉常綠。秋時開花，或深黃，或淡黃。每遇微風(fēng)，濃香撲鼻，人咸愛之?；洌∫詴窀?，貯于瓶中，雖歷久而香甚烈，治愈久咳者！”學(xué)生比照例文內(nèi)容，遷移仿寫。筆者還在其他小古文中嘗試運(yùn)用此方法，如學(xué)《春》《夏》，筆者鼓勵學(xué)生寫一寫《秋》《冬》。

通過這樣的文言文仿寫，學(xué)生感受到了漢語言的優(yōu)雅和精妙。

以上只是筆者在小學(xué)階段嘗試引領(lǐng)學(xué)生接觸簡短的文言文，讀之誦之寫之。目的不是讀得深入，學(xué)會運(yùn)用和表達(dá)，而是給學(xué)生初中高中的古文學(xué)習(xí)搭個梯子，讓學(xué)生從多視角感悟文言文的魅力。

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（作者簡介：向朝暉，女，本科，中南大學(xué)第二附屬小學(xué)，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）