小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀探究

周普

摘 要：與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科的綜合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作能力上，一直以來作文是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生難以寫出一篇高質(zhì)量作文。文章以高年級作文教學(xué)作為研究對象，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，分別從生活實(shí)踐、積累素材、科學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)模式等方面闡述小學(xué)語文高段作文教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);高年級作文;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

學(xué)生需要用漢語言文字對自己日常所見所感予以表達(dá)，將內(nèi)心活動(dòng)闡明，這就是小學(xué)階段的作文寫作，它是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的有效途徑。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)過于依靠范文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生無法自主觀察和感受生活，教師沒有意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，有必要對作文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、 小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的主體地位不突出

教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，遵循因材施教的教學(xué)原則，按照不同學(xué)生的思維模式展開作文教學(xué)。但實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中依然存在教師主導(dǎo)全程現(xiàn)象，教師按照教學(xué)大綱提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教師硬性規(guī)定下，學(xué)生寫出來的內(nèi)容比較單一，寫作能力難以提升，久而久之，學(xué)生在作文寫作中體會(huì)不到快樂，對作文學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

（二）課堂氣氛不佳，范圍選擇不當(dāng)

輕松和諧的課堂氣氛可以讓學(xué)生擁有活躍的思維參與課堂實(shí)踐，作文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營造愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。但當(dāng)前依然有教師無法轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，教學(xué)方法比較單一，對學(xué)生要求嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生無法從寫作中找到樂趣，課堂氣氛沉重。一直以來，范文在作文教學(xué)中有著重要的示范作用，范文能夠作為示例指導(dǎo)學(xué)生怎么樣遣詞造句，起初學(xué)生利用范文進(jìn)行簡單片段的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生缺乏語言整合能力，很難獨(dú)立完成一篇作文。范文雖然可以幫助學(xué)生寫作，但也限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生一味地模仿范文。

（三）缺乏科學(xué)的作文指導(dǎo)

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，且寫作能力和對事物的認(rèn)知能力在提升。很多學(xué)生寫作時(shí)關(guān)注題目要求與字?jǐn)?shù)要求，卻不知道如何將內(nèi)容寫好，怎么樣才能讓自己的文章引人注目，這是學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)偏題問題的主要原因。如果教師不加以科學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生接下來的作文學(xué)習(xí)。

（四）作文模式比較僵化

語文作文原指結(jié)合主觀情感通過文字的方式表達(dá)內(nèi)心中真實(shí)的想法和情感。當(dāng)前，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，語文作文的固定命題，導(dǎo)致語文作文日趨僵化。在開始寫作時(shí)，學(xué)生首先會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)查找資料，有時(shí)候從作文素材中尋找相類似的范文。如果學(xué)生無法準(zhǔn)確把握好借鑒程度，那么這便會(huì)成為照搬甚至是抄襲，這極不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的作文寫作。除此之外，在實(shí)際寫作過程中，由于體裁單一，學(xué)生會(huì)經(jīng)常將一個(gè)模板套用到多次寫作中，從某種程度上來講，這影響到學(xué)生的寫作創(chuàng)作，并最終與小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相背離，進(jìn)一步影響到學(xué)生的寫作能力和語文能力。

（五）教學(xué)模式比較落后

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛運(yùn)用教學(xué)中、生活中。面對日新月異的時(shí)代，語文作文教學(xué)卻比較固化、呆板。語文作文課堂上，通常都是教師將優(yōu)秀范文念給學(xué)生聽，他們很少講解作文寫作的技巧、作文寫作的構(gòu)思等。再加上，教學(xué)中，由于教學(xué)方法比較落后、死板，教師與學(xué)生間缺乏溝通、交流，導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的作文毫無新意。

（六）學(xué)生的觀察能力較低

有部分小學(xué)生具有濃厚的寫作興趣，他們對記錄也充滿著興趣。但是由于他們自身敘述水平較低，對世界、社會(huì)、自然的認(rèn)識不夠全面、準(zhǔn)確，語言積累差，最終導(dǎo)致他們無法將內(nèi)心真實(shí)的想法表述出來。寫作過程中，由于邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確描述常識。與此同時(shí)，有部分學(xué)生由于自身觀察能力較差，他們無法找準(zhǔn)描寫事物的切入點(diǎn)，也無法在實(shí)際生活積累下豐富的寫作素材，最終導(dǎo)致他們所寫作出來的文章缺乏深度，沒有靈氣。這些問題的出現(xiàn)影響到作文教學(xué)的效率，也影響到學(xué)生作文能力的提升。

三、 小學(xué)語文高年級作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）將作文教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系

生活是作文寫作的來源，生活化的作文內(nèi)容才會(huì)更加打動(dòng)人。為了讓學(xué)生拓展思維，將自己的真情實(shí)感寫入作文，使作文內(nèi)容生動(dòng)豐富，富有情感，應(yīng)將寫作與生活緊密聯(lián)系。要求學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，嘗試著以自己的思維表達(dá)對事物的看法，寫作時(shí)融入情感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用自己擅長的方式寫作，以日常語言表達(dá)練習(xí)為基礎(chǔ)，提高作文寫作能力。對此，以下建議可供參考：1. 創(chuàng)設(shè)寫作情境，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。適合高段學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)有很多，比如學(xué)生學(xué)到《晏子使楚》后可以自主編排課本劇進(jìn)行表演，將生活化的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用自己的語言對文言文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，強(qiáng)化學(xué)生的口才。2. 親近自然，與社會(huì)接觸。利用自習(xí)課或周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生郊游，讓學(xué)生感受春天的萬物復(fù)蘇和秋天的果實(shí)累累，在田間進(jìn)行生活體驗(yàn)。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與志愿者活動(dòng)，前往敬老院和福利院做一天志愿者，這樣寫出來的作文才會(huì)富有真情實(shí)感。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

提升學(xué)生作文寫作水平，教師應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生興趣為中心展開作文教學(xué)。比如學(xué)習(xí)課文《松鼠》后，教師可以擬定“我最喜歡的小動(dòng)物”題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。高段作文教學(xué)中，寫作素材是作文寫作的重要組成部分，教師需要為學(xué)生提供豐富的寫作素材，學(xué)生也要學(xué)會(huì)日常積累素材。比如學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶來幾顆花生進(jìn)行觀察，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示花生從生長開始的各個(gè)階段，幫助學(xué)生積累與之相關(guān)的素材，提升作文寫作水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)作文指導(dǎo)

寫作與閱讀密不可分，要更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。沒有大量的閱讀就沒有豐富的語言積累，教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，減少對課文內(nèi)容的分析，將重點(diǎn)放在課文品讀上，指導(dǎo)學(xué)生對課文中精彩的段落加以研究，試著仿寫這種段落。隨后，教師應(yīng)為學(xué)生開展閱讀課堂，每個(gè)學(xué)生從家中帶來兩本書，在班級內(nèi)創(chuàng)立閱讀角，自習(xí)課上學(xué)生選擇自己有興趣的書專心閱讀，在閱讀中拓寬視野。建議教師巧用多媒體技術(shù)，提升作文教學(xué)效果，通過多媒體的音畫配合再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，減少寫作難度。抓好課堂練筆的機(jī)會(huì)，從片段描寫開始。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿寫片段，或者針對課文中的人物進(jìn)行描寫。學(xué)生可以從人物外貌、性格、心理等方面塑造人物，使課文中的人物更加活靈活現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、邏輯力

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)是起始階段。由于小學(xué)生的年齡較小，他們?nèi)狈ι鐣?huì)、自然和生活的認(rèn)知，再加上他們所積累的生活常識較少，導(dǎo)致他們的想法比較單純。小學(xué)生寫作文時(shí)，要描述清楚每個(gè)事物。但是，要想描述清楚，學(xué)生必須具備良好的表達(dá)能力和觀察能力。為此，在語文作文教學(xué)中，教師要重視此方面的培養(yǎng)。同時(shí)，作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)的想法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)事物的特征，找到預(yù)備寫作的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教室走出來，深入到大自然，積極開展素材捕捉活動(dòng)，根據(jù)此次捕捉活動(dòng)，確定作文題目。在作文題目的帶領(lǐng)下，學(xué)生能深入感知大自然，觀察大自然中的事物，引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識自然事物和自然現(xiàn)象。同時(shí)，語文作文教學(xué)中，教師要加入學(xué)生表達(dá)這一環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生講述自己的生活狀態(tài)，或者分享他們最近喜歡的一本書籍，又或者分享他們最近喜歡看的一部電影，這給學(xué)生提供了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法還有助于提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文寫作能力。

（五）重視教學(xué)細(xì)節(jié)，做好寫作點(diǎn)評

小學(xué)教育時(shí)間長、跨度大，與低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生的知識、身體、心理等方面都發(fā)生了明顯的變化。在寫作教學(xué)中，教師要開展分層教學(xué)，將高年級作文教學(xué)與低年級作文教學(xué)相區(qū)別開來。低年級作文教學(xué)中，要圍繞啟蒙教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生初步掌握寫作方法。高年級作文教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)在于鞏固寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力。與此同時(shí)，寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，不要害怕寫作過程中所遇到的困難，將內(nèi)心真實(shí)的情感都描述出來。作為一名小學(xué)語文教師，其要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生的作文寫作技巧和寫作能力。

小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)每位學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的看法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我們知道，閱讀成為影響寫作的關(guān)鍵因素。根據(jù)不同年級的學(xué)生，教師要為其推薦合適的書籍，這樣做豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的寫作能力。除此之外，還要點(diǎn)評學(xué)生所寫的作文，明確指出學(xué)生在寫作中所遇到的問題，并寫下鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持創(chuàng)作的點(diǎn)評。針對高年級學(xué)生，教師要推薦他們閱讀一些語言優(yōu)美、邏輯思維縝密的書籍，如《中華上下五千年》等。針對低年級學(xué)生，教師要推進(jìn)他們閱讀一些表達(dá)清楚的書籍，如《金銀島》等。通過完善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生寫作的積極性被調(diào)動(dòng)起來，寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。為此，小學(xué)語文教師要重視教學(xué)細(xì)節(jié)，做好寫作點(diǎn)評，盡力打造高效的寫作課堂。

四、 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的寫作成績，還要從學(xué)生綜合能力出發(fā)，重視學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，在寫作時(shí)應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中尋找靈感，結(jié)合自己擅長的寫作方式積累素材。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李詢生.小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].新課程研究，2019（2）：86-87.

[2]張應(yīng)強(qiáng).優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（1）：91-92.