搭建閱讀支架 學(xué)好經(jīng)典童話

張曉英

摘 要：如何使學(xué)生在閱讀童話時樂意表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，分享閱讀的快樂呢？文章通過充分挖掘課程資源，巧妙搭建閱讀支架，教學(xué)生有分享、有方法、有思考地學(xué)習(xí)童話，使閱讀與表達(dá)相輔相成。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典童話；搭建支架 ；獨(dú)特感受

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-03 文章編號：1674-120X（2020）15-0029-02

一、巧借課文插圖，厘清文章脈絡(luò)

課前自學(xué)，插圖是重要支架，可輔助學(xué)生理解文字；課中導(dǎo)學(xué)，可巧用插圖，突破重難點(diǎn)，連續(xù)性的插圖對抓主要情節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)起輔助作用，結(jié)合對話和插圖進(jìn)行想象理解，也就抓住了本文的重難點(diǎn)了；課后拓學(xué)，插圖仍是內(nèi)化所學(xué)、拓展想象的憑借。

例如，《小猴子下山》一課中五幅插圖與故事內(nèi)容對應(yīng)，有助于學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，因此以“圖畫”為腳手架，搭建語言實(shí)踐運(yùn)用的平臺，能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。在“課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生初讀故事，整體感知。在閱讀故事以后，學(xué)生可以對故事內(nèi)容有一個大概認(rèn)識。接著從扶到放，讓學(xué)生學(xué)講故事。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，筆者是這樣設(shè)計的：

（1）對第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（出示第一自然段插圖）①注重故事主人公也就是小猴子的表現(xiàn)，請學(xué)生演一演。②鼓勵學(xué)生以自己認(rèn)為的小猴子此時的感情進(jìn)行故事的朗讀。③要求學(xué)生看圖說話，準(zhǔn)確表達(dá)每一幅圖畫想要傳達(dá)的意思：小猴子來到什么地方？看到什么？心情怎么樣？怎么做？

（2）按第一自然段的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)構(gòu)段反復(fù)的特點(diǎn)，教師在仔細(xì)講解了前兩個自然段的內(nèi)容之后，讓學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)順序和流程有了一個大體了解，在接下來的內(nèi)容的教學(xué)中，就可以轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。

在教學(xué)第五自然段時，筆者適時拋出問題：為什么小猴子做了那么多事情，最后什么也沒有帶回家呢？這個問題需要學(xué)生清楚認(rèn)識故事的內(nèi)容，并且能夠在提取、整理信息的基礎(chǔ)上回答：小猴子最后什么也沒有成功帶回家，是因?yàn)槿亩?，做事沒有目標(biāo)。

筆者及時肯定了學(xué)生的回答：“是啊，就是因?yàn)樾『镒釉谧鍪碌臅r候不能做到一心一意，沒有明確自己的目標(biāo)，所以最后空手而歸。我們也可以看到，小猴子認(rèn)識到了自己的錯誤，那么它到底會不會改正呢？這就要看新的一天小猴子干了什么了。四人小組合作講一講。”

低齡學(xué)生對任何事物都充滿好奇心，正因如此，童話故事的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是比較有吸引力的。教師可創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，將故事主人公擬人化。課文插圖，為學(xué)生拓展想象提供了空間，因此對學(xué)生來說，續(xù)編“小猴子第二次下山”的故事就不是什么難事了。

我們都知道，低年級的學(xué)生對直觀形象的物體更加敏感，因此在講述故事的時候，也需要一些相關(guān)圖片或者視頻的輔助。于是教完課文后，筆者相繼出示五幅插圖，讓學(xué)生合作串講故事。將五幅圖以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生講整個故事提供了依據(jù)。正所謂一圖一事物，一圖一意境，一圖一段落，學(xué)生讀懂了圖畫，也就理解了故事內(nèi)容。小組合作、全班交流，為每一個學(xué)生搭建了組織語言、整合內(nèi)容、自信表達(dá)的平臺。而“故事之星”的評選，更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生一個個躍躍欲試，口頭表達(dá)能力在閱讀課中得到提升。

二、運(yùn)用趣味配音，豐富人物情節(jié)

低年級的學(xué)生比較外向，抽象思維還沒有發(fā)育完善。因此教師要抓住學(xué)生這個特點(diǎn)，在講述故事內(nèi)容時，可以配上一些圖片和合適的背景音樂，營造出良好的課堂氣氛。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，為了讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，整體感知課文、了解故事的主要情節(jié)，筆者設(shè)計了“給動畫趣配音”活動，將視頻引進(jìn)課堂，用生動形象、直觀的畫面吸引學(xué)生快速入境。

師：今天老師給大家播放《小壁虎借尾巴》的一個片段，但是老師的這個動畫片片段少了一個重要的部分，那就是聲音，那么大家可以扮演小壁虎以及故事中的其他角色來加上聲音嗎？同時出示配音要求：①臺詞關(guān)，即準(zhǔn)確說出每一個角色的臺詞，要求流暢準(zhǔn)確。②心情關(guān)。每一句話都要有不同的感情，要換位思考、真正投入。

童話故事本身就給學(xué)生提供了一個很好的想象情境，在閱讀的過程中，學(xué)生很容易就會把自己當(dāng)成故事中的人物。所以在接下來的“研讀文本，美讀課文”這一環(huán)節(jié)，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，將“讀”進(jìn)行到底。一會兒讓學(xué)生變身為童話故事中的小壁虎，與小魚、老牛、燕子對話，一會兒又扮演小魚、老牛、燕子，體會角色說話時的心情和語氣。

（1）體會小壁虎的心情，讀好請求語氣。一讀：在齊讀小壁虎說的話后，筆者引發(fā)學(xué)生思考：小壁虎的臺詞很簡單，可是小壁虎說這幾句話的時候，他的心情也這么簡單嗎？你覺得這三次請求都一樣嗎？ 出示文本補(bǔ)白練習(xí)：看見小魚，小壁虎（ ）地說；看見老牛，小壁虎（ ）地說；看見燕子，小壁虎（ ）地說……讓學(xué)生變身童話故事中的小壁虎，把“我”化在故事里。二讀：盡管借尾巴的心情很迫切，但小壁虎還是很有禮貌，你從哪里看出來？誰能也有禮貌地說一說？三讀：情境導(dǎo)讀。隨著時間一天天過去，小壁虎想借尾巴的愿望越來越強(qiáng)烈?？匆娦◆~，小壁虎高興地說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”然而他的愿望落空了；看見老牛，小壁虎激動地說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”他的要求又被拒絕了；這時看到燕子，小壁虎著急地說：“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”

（2）從不同動物角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握情感。情境導(dǎo)讀：看到小壁虎沒了尾巴，如果你是小魚，會有什么感受，把你認(rèn)為可以準(zhǔn)確表達(dá)小魚心情的詞語填進(jìn)去，并試著朗讀。小魚（ ）地說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?那么要是把小魚換成老牛呢？燕子呢？……角色扮演讀：四大組各自帶上本組所代表的動物頭飾，分角色朗讀。低年級學(xué)生都比較愛熱鬧，在課堂上扮演故事角色，會極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力拓展，創(chuàng)編故事：想一想，小壁虎可能還會找誰借尾巴？仿照課文中的句式想象說話。最后，教師旁白，指名學(xué)生輪流當(dāng)配音演員，其余學(xué)生當(dāng)評委，師生合作，完成配音。

在入情入境、有趣有味的角色體驗(yàn)中，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了對課文情景的真實(shí)感受。

三、分階訓(xùn)練語言，升級表達(dá)能力

學(xué)生的語言能力是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出來的，實(shí)踐要有坡度，由淺入深，層層遞進(jìn)。在這個過程中，除了圖畫或具體的形象，文中的示意圖以及一些重點(diǎn)的詞語等也可以幫助學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述。

例如：《蜘蛛開店》一課，故事支架是關(guān)鍵內(nèi)容的網(wǎng)狀示意圖：

若僅僅局限在故事支架上，學(xué)生講的故事很可能只有“筋骨”，而無“血肉”。為了解決這一難題，筆者以故事擂臺賽的形式使學(xué)生在實(shí)踐中不斷結(jié)合先前講故事的經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)效果。這節(jié)課筆者就以比賽的形式層層推進(jìn)，由以下三個板塊展開教學(xué)：

（一）初賽——理脈絡(luò)

出示填空式示意圖，包含三個小問題：開了什么店？顧客有誰？結(jié)果怎樣？首先默讀課文，用不同的記號筆圈出答案，并將找到的答案依次填入示意圖。接著根據(jù)示意圖，把故事講清楚、講完整，達(dá)到要求的獎勵三顆星。

（二）復(fù)賽——品感受

借助示意圖，想象畫面，帶上感受，把故事講生動，達(dá)到要求的獎勵四顆星。

（1）感受蜘蛛心理的簡單。①想法簡單：蜘蛛每一次開店都是怎么想的？每一次想法有什么特點(diǎn)？從哪里可以看出來？為什么蜘蛛會覺得簡單呢？②招牌簡單。

（2）感受過程的不簡單。①顧客不簡單。品讀文中相關(guān)語句，感受顧客的特點(diǎn)。②開店過程不簡單。

想象畫面，感受“一整天”“一個星期”的辛苦。

天剛亮，蜘蛛 ，它心想：

中午，蜘蛛 ，它心想：

晚上，蜘蛛 ，它心想：

第二天，第三天……

（3）小組根據(jù)四星級要求講故事，推選代表參加復(fù)賽。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞示意圖，提煉出三個相似情節(jié)的關(guān)鍵詞句，使只有骨架的網(wǎng)狀示意圖變得充實(shí)、豐滿。在這個過程中，先訓(xùn)練學(xué)生提取文本中比較明顯的信息的能力，再讓其整理、串聯(lián)、記憶相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)完整、清楚的表達(dá)。

（三）挑戰(zhàn)賽——展想象

根據(jù)提示，展開想象，續(xù)編故事，讓內(nèi)容更精彩！達(dá)到要求的獎勵五顆星。

師：蜘蛛見到四十二只腳的蜈蚣，會怎么想，怎么說呢？蜘蛛會做出怎樣的選擇？它的店到底有沒有開成功？啟發(fā)學(xué)生展開大膽地想象，續(xù)編《蜘蛛開店》。

這樣由淺入深、由易到難的設(shè)計，不僅符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過努力 “跳一跳”就可摘到知識的果實(shí)，又提供了觀摩和學(xué)習(xí)的平臺。在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，在一次次的擂臺挑戰(zhàn)中，學(xué)生的故事越講越順暢，越講越豐富，使復(fù)述從文本走向生活，從模仿走向創(chuàng)造。

講故事是一種創(chuàng)造性的勞動，一個故事的誕生，是思維到表達(dá)的過程。故事支架的搭建，使故事從不完整到完整，從簡單到有趣，輔助學(xué)生順利完成攝入到輸出這一轉(zhuǎn)換過程。這種輸出式的“講故事”可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛小澳_手架”的輔助，學(xué)生在言語轉(zhuǎn)換的過程中，自然而然地掌握了“講故事”的多種方法，并將這些經(jīng)驗(yàn)慢慢地融入實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的敘述能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周 兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.