梁玉英
(廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院,廣西 南寧,530021)
護(hù)理教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士而言十分重要,直接影響其理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力的程度,在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,均為理論知識(shí)的學(xué)習(xí),臨床實(shí)踐操作能力較差[1]。在實(shí)習(xí)的過程中是對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合的階段,實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有密切聯(lián)系,提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量對(duì)提升實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力具有重要意義[2]。人文關(guān)懷理念是強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員關(guān)注患者的教學(xué)方式,護(hù)理人員以患者為中心實(shí)施護(hù)理服務(wù),能有效提升護(hù)理質(zhì)量,在臨床教學(xué)中應(yīng)用人文關(guān)懷理念,能促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士養(yǎng)成良好的護(hù)理理念,從而提升綜合能力[3]。本文分析在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用人文關(guān)懷理念教學(xué)模式的效果,總結(jié)如下。
1.1 一般資料 選擇50名實(shí)習(xí)護(hù)士,根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為參照組(采取傳統(tǒng)教學(xué)模式)及實(shí)驗(yàn)組(采取以人文關(guān)懷為理念的教學(xué)模式),各25名,參照組男女比2:23,年齡18-23歲,平均(21.12±0.86)歲;實(shí)驗(yàn)組男女比3:22,年齡18-23歲,平均(21.15±0.88)歲,兩組一般資料一致,P>0.05。再選擇相同時(shí)期住院的68例患者,隨機(jī)分為參照組及實(shí)驗(yàn)組,各34例,所有患者性別、年齡、疾病、病程比較無差異,P>0.05。
1.2 方法 參照組接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入醫(yī)院后,給予每一位實(shí)習(xí)護(hù)士分配一名帶教老師,實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)全程由護(hù)理老師實(shí)施帶教,實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核都由帶教老師制定,形成1對(duì)1的帶教模式,每周老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行理論及實(shí)踐操作的考核,糾正其不足之處并給予指導(dǎo),以提升實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力。實(shí)驗(yàn)組接受以人文關(guān)懷為理念的教學(xué)模式,(1)教學(xué)前,帶教老師在原有的教學(xué)計(jì)劃中融入“人文關(guān)懷”概念,向?qū)嵙?xí)護(hù)士講解“護(hù)理本質(zhì)是關(guān)愛”等知識(shí),尋找關(guān)于人文關(guān)懷的教學(xué)元素,通過多媒體等形成演示人文關(guān)懷的情鏡;(2)教學(xué)過程中,帶教老師可通過營造人文關(guān)懷的情鏡,以滲透實(shí)習(xí)護(hù)士的情感,使其充分了解并接受人文關(guān)懷理念;(3)人文關(guān)懷示范教學(xué),帶教老師進(jìn)行關(guān)懷性操作實(shí)踐教學(xué),如指導(dǎo)患者有效咳嗽,帶教老師主動(dòng)與患者進(jìn)行溝通,首先講解有效咳嗽的步驟,協(xié)助患者翻身,抬高床頭并協(xié)助其坐起,鼓勵(lì)患者按照步驟進(jìn)行有效咳嗽,引導(dǎo)其觀察是否有痰液,協(xié)助患者漱口,并詢問其有無不適的癥狀,并給予幫助,操作后,讓實(shí)習(xí)護(hù)士分析幫助患者進(jìn)行有效咳嗽過程中的細(xì)節(jié),由帶教老師將操作中體現(xiàn)的關(guān)懷性的要素予以總結(jié);(4)實(shí)習(xí)護(hù)士關(guān)懷性實(shí)踐及體驗(yàn)式關(guān)懷,每日晨交班,帶教老師陪同實(shí)習(xí)護(hù)士一同,鼓勵(lì)其勇敢的向患者介紹自己,體驗(yàn)責(zé)任護(hù)士的角色,鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士參與人文關(guān)懷的溝通并進(jìn)行記錄,耐心詢問患者有無不適及有無需要幫助之處,支持實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)尋求解決方式;(5)人文關(guān)懷查房,在實(shí)習(xí)的第4周組織開展一次人文關(guān)懷的查房,由帶教老師引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士查房,提前一周查閱病歷資料及相關(guān)疾病知識(shí),與患者或其家屬進(jìn)行溝通,收集患者的基礎(chǔ)資料,了解其心理狀態(tài)、生活需求及對(duì)疾病知識(shí)的了解程度,鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士運(yùn)用人文關(guān)懷的理念,從患者及其家屬的角度去感受,提出問題,并制定護(hù)理目標(biāo)及措施,后由帶教老師給予評(píng)價(jià)并做出總結(jié)。教學(xué)結(jié)束后對(duì)所有實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行綜合能力的考核。
1.3 觀察指標(biāo) (1)比較綜合能力考核程度,及格80分,實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)掌握及實(shí)踐能力一般;良好80-90分,實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)掌握及實(shí)踐能力較好;優(yōu)秀>90分,實(shí)習(xí)護(hù)士完全掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)[4]。(2)比較患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度,根據(jù)自制護(hù)理滿意度評(píng)估患者滿意度,總分為100分,分值與護(hù)理滿意度呈正相關(guān)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件,計(jì)量資料用χ±s表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料用百分比表示,采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1 比較綜合考核成績 實(shí)驗(yàn)組成績較好,P<0.05,見表1。
表1 綜合考核成績對(duì)比(n=25,分)
2.2 比較護(hù)理滿意度 實(shí)驗(yàn)組滿意度較高,P<0.05,見表2。
表2 比較護(hù)理滿意度(n=25,名)
隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展及進(jìn)步,醫(yī)院的護(hù)理服務(wù)也在不斷優(yōu)化,臨床護(hù)理教學(xué)的方式更直觀、人性化及具體性。臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)護(hù)士提升綜合能力的重要階段,因此臨床教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)習(xí)護(hù)士綜合能力的提升有直接聯(lián)系,且直接影響未來護(hù)理質(zhì)量的好壞,應(yīng)給予重視。
實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)增強(qiáng)理論知識(shí)及提升實(shí)踐能力的過程,不僅對(duì)其自身學(xué)習(xí)且對(duì)未來醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量而言均是十分重要的。本次研究將以人文關(guān)懷為理論的教學(xué)模式應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中得到較好的效果,可顯著提升實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力,且促進(jìn)患者對(duì)護(hù)理工作滿意度的提升。人文關(guān)懷理念是一種“以人為本,以患者為中心”的護(hù)理理念,通過與患者進(jìn)行換位思考,體會(huì)其切身感受,達(dá)到引導(dǎo)護(hù)理人員改善護(hù)理措施的作用,通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士強(qiáng)化以人文關(guān)懷為理念的實(shí)習(xí),能有效提升其理論知識(shí)及護(hù)理實(shí)踐的綜合能力,提升實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量。
綜上所述,將以人文關(guān)懷為理論的教學(xué)模式應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中得到理想的效果,可顯著提升實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力,從而提高患者對(duì)護(hù)理工作滿意度。