談對智力障礙學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

吳軍

【摘要】 ?特殊教育的最終目的是使殘疾學(xué)生獲得最大的教育收益，以提高未來的生活質(zhì)量。一個人的成長是智力因素和非智力因素共同作用下促成的，非智力因素的培養(yǎng)對于個人的發(fā)展同樣起到重要作用，對于智力因素處于劣勢的智力障礙學(xué)生而言，換個角度從非智力因素出發(fā)，注重情感、意志等因素的培養(yǎng)，將有利于智障學(xué)生的缺陷補償，促進(jìn)孩子的持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?情感 興趣 意志 非智力因素

【中圖分類號】 ?G760?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-166-01

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相對智力因素而言非智力因素包括情感、興趣、意志、性格等，其特點是后天成因多，先天少。一個人的成長不僅僅是智力因素的作用，非智力因素同樣起到至關(guān)重要的作用。智障學(xué)生由于各種原因智力水平低于同齡人，在智力障礙學(xué)生的活動設(shè)計和組織上也會因為學(xué)生的智力因素影響而有這樣或那樣的困難，活動效果往往收效甚微，學(xué)生個體發(fā)展沒有起色。實踐發(fā)現(xiàn)，從非智力因素出發(fā)，采取積極有效的措施，對智力障礙學(xué)生的發(fā)展是行之有效的。

一、熏陶情感、奠定基礎(chǔ)

情感是人在一定環(huán)境中對客觀事物的體驗，情感教育對智力障礙學(xué)生的發(fā)展極其重要。智障學(xué)生因為智力低下，導(dǎo)致他們的情感體驗比較膚淺，對于日常生活中的一些美好事物很少去主動感受。在智力智障學(xué)生的培養(yǎng)過程中要把情感教育放在首位，有效培養(yǎng)道德情感、理智感和美感，從而為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一方面學(xué)校要把對智障學(xué)生的情感教育擺在日常工作的重要位置，作為老師要積極抓住日常生活中契機對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在每天的午餐過程中有的學(xué)生不講究進(jìn)餐衛(wèi)生，吃得很邋遢，教師就可以抓住這個機會讓學(xué)生觀察自己飯后的桌面，誰吃的干凈，誰浪費了食物，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行愛惜事物的品德教育。

另一方面情感教育不僅要在學(xué)校里進(jìn)行，更要延伸到家庭。人的童年成長過程也是培養(yǎng)、熏陶情感的過程。在整個過程中，家庭是主要環(huán)境，也是關(guān)鍵因素。和諧有愛的家庭環(huán)境和生活是培養(yǎng)美好情感的最優(yōu)條件。作為學(xué)校應(yīng)做好家校聯(lián)系的工作，多和孩子父母進(jìn)行溝通，共同配合做好孩子的情感教育。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機

興趣是激發(fā)活動欲的基礎(chǔ)和動力，智力障礙學(xué)生因為智力缺陷導(dǎo)致興趣水平降低，對事物或活動的興趣點降低，即便有了一定的興趣，保持和強化的難度也較大。在活動過程中要創(chuàng)設(shè)適宜的情境條件，善于引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)適合的興趣。在興趣的形成過程中，作為引導(dǎo)者要及時關(guān)注興趣的發(fā)展趨勢，有效干預(yù)，促使興趣向正確的方向發(fā)展。

1.注重學(xué)生親身的體驗

智力障礙學(xué)生的教學(xué)圍繞生活開展，以生活為中心。對智障學(xué)生的教育活動的組織和開展，要讓學(xué)生有參與感、體驗感，避免說教，盡量讓學(xué)生去做一做，在活動中獲取真實的體驗，豐富感知覺，進(jìn)而萌發(fā)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好有益的情境

特定的情境中、適宜的情境條件容易使人產(chǎn)生興趣，興趣的養(yǎng)成往往是在潛移默化中形成的，對于智力障礙學(xué)生亦是如此。怎樣結(jié)合教學(xué)活動內(nèi)容去設(shè)定適應(yīng)的情境是活動開展的前提。例如在勞技課上，把室內(nèi)清潔的活動預(yù)設(shè)在小動物做客的情境中，通過圖片、視頻、各類教學(xué)具等把所要教學(xué)的內(nèi)容有效串聯(lián)，讓學(xué)生充分感受到做客的氛圍，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的勞動興趣就容易激發(fā)出來。

3.開展豐富多彩的游戲

游戲是任何學(xué)生都最喜愛的活動，游戲也是激發(fā)興趣的重要途徑。對于智力障礙學(xué)生而言，游戲的吸引力是其他方式方法不可替代的，因此在活動中采用游戲化的教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的興趣。

三、磨練意志、提高品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)并非與生俱來，意志品質(zhì)的形成是與環(huán)境互動結(jié)果，是在實踐過程中反復(fù)磨煉出來的，良好的意志品質(zhì)有益于人的多方面發(fā)展。意志薄弱是智障學(xué)生較突出的共性特征，畏難、畏縮、怕事、意志不堅定是主要表現(xiàn)。因此，要注重對智障學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信息、恒久心以及面對困難用于面對、克服的品質(zhì)。

1.確定目標(biāo)，樹立信心

每一個活動都要預(yù)設(shè)合適的目標(biāo)，目標(biāo)的確定可以和學(xué)生一起制定，要讓學(xué)生明確、指導(dǎo)目標(biāo)的具體內(nèi)容。目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實際能力，既不能太高學(xué)生無法達(dá)到，也不能太低沒有難度。經(jīng)過一定的努力完成目標(biāo)預(yù)設(shè)的活動任務(wù)，這樣的目標(biāo)利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

2.及時評價，激勵上進(jìn)

及時的評價對于學(xué)生發(fā)展很重要，評價的有效介入會給予學(xué)生最大的精神鼓勵。智力障礙學(xué)生的心理特點決定他們在活動中往往處于被動位置，活動的參與反饋效率低。因此在互動過程中，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的努力和取得的進(jìn)步，老師要善于發(fā)現(xiàn)，及時給與肯定和鼓勵。哪怕是一句樸實的贊賞，一個友愛的擁抱，一個善意的微小，這些都會給與智力障礙學(xué)生力量。

3.反復(fù)磨練，形成意志

意志是歷練出來的，沒有人不經(jīng)過奮斗的歷程就會有好的意志品質(zhì)。對于智力障礙學(xué)生很多人會過多抱著寬容、理解、支持的態(tài)度，一味的體諒和照顧，這并非益事，學(xué)生會因此形成過分的依賴。適當(dāng)?shù)脑黾硬ㄕ?，營造一定的挫折感，對于智力障礙學(xué)生的意志品質(zhì)形成是有效的。

如針對腦癱的學(xué)生訓(xùn)練其站立乃至行走，訓(xùn)練過程中老師在鞭策鼓勵的同時要結(jié)合各種教學(xué)具創(chuàng)設(shè)帶有一定難度的訓(xùn)練情境。從幫扶到放開，一步、兩步……學(xué)生在有效鍛煉的同時，能力和自信心逐漸增強。

其次體育鍛煉對智障學(xué)生的意志培養(yǎng)也有重要作用?？茖W(xué)鍛煉，重在堅持，與家長共同制定適宜的項目，學(xué)校里練習(xí)、家庭中鞏固，既鍛煉身體又磨煉意志。

特殊教育的課程改革要求要圍繞著學(xué)生的生活，以生活為核心努力促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生活質(zhì)量的提高是教育的最終目的。面對智力障礙學(xué)生，一線教學(xué)工作的教師，充分考慮多方面因素的參與，積極有效的保障學(xué)生在各個反面都有所收獲，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生必將有所收獲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳云英.《智力落后學(xué)生教育的研究》[M]華夏出版社.

[2]肖幼萍.《多元智能理論與新課程》[J].《中小學(xué)教師培訓(xùn)》.