基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方法探究

譚敏

【摘要】 ?自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求逐漸得到了明確，而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也迅速成為了小學(xué)語文教學(xué)工作的重點?；诖耍疚膶πW(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行了簡單分析，同時以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，提出了一些小學(xué)語文學(xué)科的有效教學(xué)方法，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-025-01

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引言

核心素養(yǎng)通常是指學(xué)生終身發(fā)展所必須要具備的能力素養(yǎng)與品格，雖然不同學(xué)段、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)要求往往存在著一定差異，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況也會有所不同，但對于核心素養(yǎng)的提升，仍然能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)及個人成長過程中發(fā)揮出至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，尤其是小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科所不可缺少的基石。

一、小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成十分復(fù)雜，如語感、語言詞匯積累、語言應(yīng)用能力、識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等，都屬于語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素，而從小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性特點來看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求則集中體現(xiàn)在語言能力、語文思維、審美意識以及文化理解幾方面。這其中語言能力簡單來說就是對漢語言的理解與運用，具體表現(xiàn)為口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等，對于小學(xué)生來說，只要能夠讀懂文本的主要內(nèi)容，具有初步語感，且可以根據(jù)具體語境和任務(wù)要求來完成口語、書面表達(dá)，即可看作具備了良好語言能力。語文思維是指在進(jìn)行語言活動時展開同步思維活動的能力，如合理調(diào)整語言思路、領(lǐng)悟閱讀文本內(nèi)容、準(zhǔn)確辨識交際情景等，都屬于語文思維能力的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文學(xué)科的有效教學(xué)方法

（一）重視基礎(chǔ)知識累積

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求覆蓋范圍較廣，但卻充分尊重了小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與身心發(fā)展情況，并未對能力素養(yǎng)層次提出過高的要求，無論是語言應(yīng)用能力還是語文思維、審美意識等，都只需初步形成或得到初步發(fā)展即可。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只需幫助學(xué)生積累、掌握各項基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語文學(xué)科知識基礎(chǔ)的鞏固與基礎(chǔ)知識體系的完善，就能夠使其達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。例如在學(xué)習(xí)《燕子專列》這一課時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列”等詞語的聽記訓(xùn)練，并在學(xué)生記住詞語后，再圍繞詞語含義、詞語運用方法的展開探討。這樣的基礎(chǔ)知識教學(xué)雖然十分簡單，但卻能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對生字、生詞等基礎(chǔ)知識的深層次掌握，這樣在進(jìn)行日常交際、寫作訓(xùn)練等語言活動時，學(xué)生可以有效應(yīng)用之前所學(xué)到的詞語知識，其語言應(yīng)用能力自然也就能夠得到提升。

（二）合理組織實踐活動

語文教育的本質(zhì)是要將語文知識“思維化”，即幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識溶解于思維，實現(xiàn)思維能力的提升，而這一知識內(nèi)化過程，則通常會體現(xiàn)在對語文知識的實際應(yīng)用階段。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授各種基礎(chǔ)知識，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來組織形式多樣的實踐活動，為學(xué)生提供運用所學(xué)知識的機(jī)會，這樣才能夠使學(xué)生盡快完成知識內(nèi)化，提升自身思維能力。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這一課時，教師就可以將學(xué)生分為人數(shù)均等的幾個小組，并鼓勵各小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，由小組成員協(xié)商，分別扮演“西門豹”、“老大爺”、“巫婆”、“衛(wèi)士”等角色，在不影響主要情節(jié)的情況下，還可以適當(dāng)增加臺詞或?qū)Σ糠旨?xì)節(jié)進(jìn)行改變。在改變、排練、表演的過程中，學(xué)生會充分調(diào)動所學(xué)語文知識來理解各個言語對象（人物）特征，同時在此基礎(chǔ)上理順故事情節(jié)中的因果邏輯關(guān)系，這對于學(xué)生語文思維的形成與發(fā)展都是很有幫助的。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景

小學(xué)生的思維較為直接，對于語文課程中審美內(nèi)容的感知與理解會顯得比較困難，對此教師還需靈活應(yīng)用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式對課程中審美內(nèi)容進(jìn)行直觀展現(xiàn)，以降低學(xué)生的感知、理解難度，進(jìn)而逐漸形成審美意識。例如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課時，很多學(xué)生都無法理解盲童“安靜”在觸摸月季花、蝴蝶時所感受到的生命之美，但如果教師在課上為學(xué)生發(fā)放一些花朵、花瓣，播放蟲鳴、鳥叫、雨落等來自于春天的聲音，之后鼓勵學(xué)生閉上眼睛，撫摸花朵，用心感受大自然所蘊(yùn)含的生命力，那么學(xué)生就能夠輕松獲得真實情感體驗，并在感受自然美的過程中使自身審美意識得到強(qiáng)化。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思維探究

中華民族傳承數(shù)千年的傳統(tǒng)文化具有著極大的魅力，但由于小學(xué)生對傳統(tǒng)文化得接觸較少，因此對于中國傳統(tǒng)文化的理解也會比較片面，學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化的動力也并不大。面對這一情況，教師還需圍繞教材中選取的詩歌、文言文等內(nèi)容來組織學(xué)生進(jìn)行思維探究活動，挖掘其中蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等傳統(tǒng)文化信息，這樣才能夠讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的博大精深，并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感與自豪感。例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一課時，教師就可以先為學(xué)生展示京口、瓜州、鐘山等地點的地理位置示意圖，之后再提出“為什么距離家鄉(xiāng)如此遠(yuǎn)，作者在詩中卻說‘只隔一水間？”這一問題，鼓勵學(xué)生帶著問題再次閱讀古詩，完成思維探究活動。通過對這一問題的思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者僅用14子字，就將自己如此復(fù)雜的思鄉(xiāng)之情表達(dá)了出來，而其對古詩詞乃至傳統(tǒng)的興趣與認(rèn)同感，也會迅速被激發(fā)出來。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)雖然對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，但只要教師能夠在思維引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動設(shè)計、基礎(chǔ)知識教學(xué)等方面采取合適的教學(xué)策略，就必然能夠在實際教學(xué)中有效達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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