農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的研究

李玲

【摘要】 ?農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育問題一直廣受國(guó)家關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)的地域經(jīng)濟(jì)相對(duì)偏弱，進(jìn)而校內(nèi)的教學(xué)條件有限，為各科教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定阻礙。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫結(jié)合這一模式的應(yīng)用能提高最終的教學(xué)效果，但該方式在農(nóng)村教育中的應(yīng)用有限，分析當(dāng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)有問題，探究農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，才是促使農(nóng)村英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展的有效方式之一。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 農(nóng)村教育 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-002-01

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引言

英語(yǔ)教育作為一門語(yǔ)言教育，對(duì)外在環(huán)境提出的要求相對(duì)較高，為此農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育問題一直客觀存在。例如農(nóng)村地區(qū)的人群一般教育水平有限，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的了解程度有限，無(wú)法為學(xué)生提供口語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，農(nóng)村地區(qū)的信息化建設(shè)程度偏弱，部分地區(qū)學(xué)生家中未購(gòu)入計(jì)算機(jī)設(shè)備，也未連接寬帶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅依賴于校內(nèi)的教師資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，最終學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了直接影響。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)有問題

（一）部分教師不夠重視

讀寫結(jié)合是一類相對(duì)較為新穎的教學(xué)方式，倡導(dǎo)將閱讀、寫作互相結(jié)合，為學(xué)生提供及時(shí)的由輸入到輸出的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但分析農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育可知，部分地區(qū)內(nèi)教師仍舊采取傳統(tǒng)方式來(lái)開展教學(xué)，未曾進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用，或應(yīng)用方式較為刻板，僅在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中添加寫作環(huán)節(jié)等等，這是讀寫結(jié)合應(yīng)用的一大阻礙。

（二）學(xué)生表達(dá)意愿較弱

對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，他們的生長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)更為信息閉塞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一類較為新穎的事情，因而部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，或因英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度影響，不具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)能力及意愿。此外，農(nóng)村地區(qū)一般在生活中運(yùn)用方言，部分學(xué)生會(huì)因個(gè)人口音問題而產(chǎn)生沮喪心理，最終不愿進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這也是教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的一個(gè)問題。

二、做好農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的方法

（一）以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)讀寫情境

讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，教師要利用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，以語(yǔ)言結(jié)合場(chǎng)景、事物、事件，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感受更為具象及深入，并給予學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。此外，在多媒體教學(xué)的協(xié)助下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將不受部分英語(yǔ)教師的口音問題影響，利用豐富的多媒體素材，給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在自我介紹知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)多媒體視頻內(nèi)容的觀看及閱讀。在多媒體課件中，一名學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)坐滿人的教室中，并對(duì)班級(jí)學(xué)生說(shuō)：Hello，My name is Gina.后續(xù)班級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行了其他交流。通過這一場(chǎng)景的創(chuàng)建，即使學(xué)生不了解視頻內(nèi)容，他們也能猜出視頻展示了一個(gè)初次見面、向別人介紹自我的場(chǎng)景。此外，在這一場(chǎng)景展示并引導(dǎo)學(xué)生掌握了視頻重點(diǎn)內(nèi)容后，我為學(xué)生提出Introduce yourself的短文寫作，通過前期的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生輕易便能通過仿寫、創(chuàng)新等方式完成寫作訓(xùn)練，完成對(duì)自我介紹短句的應(yīng)用練習(xí)。

（二）貼近生活選擇讀寫教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)作為一門工具性的語(yǔ)言，融合在人們生活的方方面面當(dāng)中。對(duì)初中英語(yǔ)教育而言，讓學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際能力，將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活中是一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。因此為擺脫英語(yǔ)閱讀及寫作的陌生感，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生選取合理的、難度適中的讀寫教學(xué)內(nèi)容。在鼓勵(lì)學(xué)生默讀或誦讀后，使其有感而發(fā)最終完成英語(yǔ)寫作和表達(dá)。例如在Colour類知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生掌握不同顏色的運(yùn)用，我為學(xué)生展示了一個(gè)Colorful hometown閱讀文本，文本中描述Big trees are green，Tomatoes are red等等。而大樹、西紅柿都是學(xué)生實(shí)際生活中的事物，十分貼近他們的生活，學(xué)生因此產(chǎn)生了更多閱讀興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本后，我又為其提出My hometown這一寫作主題，他們通過前期對(duì)色彩、植物等內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，此時(shí)便可較為輕松的進(jìn)行寫作應(yīng)用，既有東西可寫，又有一定的寫作意愿。

（三）趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具備著一定的枯燥性，尤其英語(yǔ)作為一類陌生語(yǔ)言，要讓學(xué)生接受讀寫結(jié)合教學(xué)并從中獲益，教師便需適度提高讀寫結(jié)合教學(xué)的趣味性。例如在趣味性提升上，我會(huì)選擇符合學(xué)生興趣愛好，有關(guān)運(yùn)動(dòng)明星或影視劇等內(nèi)容的閱讀素材，并選擇如My favorite star/My favorite TV series等等為寫作主題。該類寫作主題能讓英語(yǔ)寫作擺脫以往刻板單一的主題，讓英語(yǔ)寫作真正成為學(xué)生想表達(dá)、愿意表達(dá)的工具，在興趣支撐下完成寫作，培養(yǎng)個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上情況，對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言，教師要做好初中英語(yǔ)教育本身存在較大阻力，尤其是要組織讀寫結(jié)合式教學(xué)，更會(huì)受到例如學(xué)生配合度、資源整理難度等不同阻礙。英語(yǔ)教師要靈活利用農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育資源，尤其重視多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生構(gòu)建讀寫結(jié)合的有效環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力增長(zhǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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