基于課堂實效性的小學體育課隊伍調(diào)動

王騰 張金玲 崔寶春 李京哲 馬志國 宋紅蕾

摘? 要： 體育課堂組織有序、實效性強，能夠提高課堂練習密度和運動負荷，提高對于學生的身體負荷，進而提高練習的效果，也使得課堂流暢性較好，節(jié)奏感明顯。然而組織調(diào)隊技能卻在實際的教學中被大多數(shù)人忽視、淡化，本文主要通過文獻資料、專家訪談和問卷調(diào)查的方法對小學體育課隊伍調(diào)動進行了相關(guān)研究，從核心概念的解釋及其目的作用等理論出發(fā)，探究了小學體育課隊伍調(diào)動中出現(xiàn)的問題并分析其原因，最后提出具有針對性的解決對策，以期提高體育教師課堂組織能力。

關(guān)鍵詞： 隊伍調(diào)動;實效性;體育課堂;小學教育

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-02

在體育課中隊伍調(diào)動直接目的主要包括以下三個方面：不同練習內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，便于學生觀察，培養(yǎng)學生的組織紀律性。

體育課中隊伍調(diào)動大多數(shù)情況下是由于不同練習內(nèi)容或者不同環(huán)節(jié)部分之間所需要的隊形不一致，合理的隊形才能保障課堂教學的流暢進行[1];教師或?qū)W生示范、教師講解或者告知某些事情時需要學生按照某種隊形進行觀察，這時觀察的隊形根據(jù)其觀察內(nèi)容的不同需要作出相應(yīng)的變化，因此隊伍的調(diào)動是必要的，這樣才能提高觀察的效果;隊伍調(diào)動時需要學生聽從教師或者小組長的口令和指揮，采用整體、小組或者單人的形式進行隊形變化，要求整體、迅速、一致，通過隊伍的調(diào)動能夠培養(yǎng)學生的紀律意識，提高其聽從指揮、令行禁止的作風。

一、小學體育教師隊伍調(diào)動技能存在問題分析

通過觀察錄像、實地看課我們發(fā)現(xiàn)小學體育教師隊伍調(diào)動技能主要在口令、哨音、肢體語言方面存在著一些共性的問題。

（一）小學體育教師隊伍調(diào)動中口令存在的問題

口令其字面意思就是口頭命令，要求學生按照教師的命令執(zhí)行相應(yīng)的動作。體育教師的口令要求聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，同時要注意聲音的語調(diào)、語速等。然而在小學體育教師尤其是青年教師的隊伍調(diào)動中口令主要存在以下共性問題。

1.口令模糊或者不清楚

只有將口令清晰明確地傳達給學生，學生才能做出相應(yīng)正確的動作，完成教學所需隊形。由于方言過重、發(fā)音方式的不正確，教師發(fā)出的口令模糊或者聲音過小，可能會造成小學生不明其意，這是體育課堂教學中常見的問題。

2.口令不規(guī)范或者不正確

有的教師在下達口令時，口令不規(guī)范，讓學生散開時會說“散開”，或者“成體操隊形散開”，具體什么規(guī)格和要求并不清楚，也許自己教授的學生能夠懂得其含義，但是對于異地授課或者低年級學生來說應(yīng)該準確完整地下達口令，一方面使得學生明白其散開的規(guī)格，另一方面培養(yǎng)其聽口令做動作的習慣[1];有的教師特別是年輕教師口令下達錯誤，例如行進間停止時應(yīng)該給出的口令是“立定”，而有的教師卻說“立正”，有的教師下達“1-2-1”的口令時“1”落在右腳;還有的教師會下達“齊步跑”“成四路縱隊集合”“向前兩步走”等錯誤的口令。

3.口令過于口語化或者時機不當

口令的下達應(yīng)當簡單明了，讓學生在最短時間內(nèi)完成隊形的調(diào)動，過于口語化的口令使其本身的命令性或者強制性淡化、弱化，起不到口令的調(diào)動作用[2]。例如“向左看齊”的口令變成“大家向左邊同學看齊”，“立正”的口令變成“同學們，站好，站直一點兒”，長此以往，口令的功能必將喪失，隊伍調(diào)動將出現(xiàn)問題。

口令出現(xiàn)的時機不當也容易造成隊伍調(diào)動出現(xiàn)問題，造成隊伍的混亂和無秩序。例如有的教師在隊伍調(diào)動時口令下得過晚，沒有將行進結(jié)束后學生的動作交代清楚，導致學生有的繼續(xù)原地踏步，有的已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他地方去，然后教師再下口令調(diào)整，這將導致無用調(diào)動。

同時我們也觀察到，很多區(qū)級、市級示范課上存在預(yù)演成分，教師的一個口令就能使學生自動化完成較復雜的隊伍調(diào)動，教師得不到很好的鍛煉，調(diào)隊能力的提升則無從談起。

（二）小學體育教師隊伍調(diào)動中哨子使用存在的問題

哨子雖小但在體育課堂中卻發(fā)揮著重要的作用。第一發(fā)號命令，代替教師語言，豐富教學語言，有利于減輕教師工作負擔;第二培養(yǎng)學生節(jié)奏感，讓學生在節(jié)奏輕快的哨音中完成動作，可以愉快身心;第三及時的提醒作用，對于不良或者危險行為有及時的提醒作用[3]。

體育教學中哨子調(diào)動隊伍主要存在兩個問題，第一是哨子使用頻率的問題，第二是哨子使用方法的問題。哨子使用過度或過少都會降低哨子的作用，這就需要有一個“度”的把握，哨子和掌聲可以相互配合，如果哨子使用過度就降低了哨音在學生心中的敏感度，甚至引起學生的反感，反之哨子使用過少，會加重教師負擔，學生也不清楚哨音的含義，不利于課堂的指揮。哨子使用不正確也會造成調(diào)動隊伍的混亂，一般而言幾個短促的哨音代表集合，由低到高的兩聲代表警告，一個較長的哨音代表一個教學內(nèi)容的開始，哨音由高到低代表結(jié)束，非常短促的兩聲代表提醒或警示。有的教師體育課哨音總是一個聲調(diào)，學生不明白其具體的含義，也喪失了哨子培養(yǎng)學生韻律感的機會。

（三）小學體育教師隊伍調(diào)動肢體語言存在的問題

肢體語言在隊伍調(diào)動中同樣能夠發(fā)揮重要的作用，例如集合的手勢做出來后學生能夠迅速根據(jù)手勢做出相應(yīng)的調(diào)整，教師手所指的方向就是集合或者站隊的方向，不需通過語言，而僅僅只是一個手勢。在調(diào)隊的過程中教師的肢體語言能夠激發(fā)學生的熱情，調(diào)節(jié)學生的情緒，當學生看到教師邊踏步走邊喊口令時，往往會受到感染而跟隨教師的動作和方向。

體育教師在調(diào)動隊伍的過程中如果較少使用肢體語言，就少了一種形象具體的教學語言，課堂就顯得有點兒生硬;也有的教師在隊伍調(diào)動時，肢體語言或者手勢的使用較為隨意，學生不明白其具體的含義，隊伍調(diào)動的效果大打折扣，不規(guī)范的或者錯誤的肢體語言會起到相反的作用。

二、小學體育教師隊伍調(diào)動常見方式和方法

體育教師進行隊伍調(diào)動主要通過視覺信號和聽覺信號傳遞給學生，視覺信號主要表現(xiàn)為體育教師的肢體語言，例如手臂、手指所指示的方向或者行動路線，聽覺信號的傳遞主要是通過教師的口令或者哨音。在常見的肢體語言、口令、哨音這三種調(diào)動方式中，口令是最常見、使用頻率最高的。對于口令而言，不同的視角出發(fā)其分類不同，可以從有無預(yù)令、表達方式、復雜程度、活動形式、功能作用、內(nèi)容歸屬等各個角度進行劃分，一般我們將口令分為規(guī)則性口令和非規(guī)則性口令，規(guī)則性口令一般是指簡單、指示性的口令，具有簡短、指示性強、節(jié)奏感強的特點;非規(guī)則性的口令是指描述性口令，教師將所要行動的路線或方向進行詳細的解說。

關(guān)于隊伍調(diào)動常用的方法主要包括倒計時法、游戲競賽法、條件限制法、情境法。倒計時法主要是在限定時間內(nèi)要求學生迅速集合在某一特定位置，這種方法能夠激發(fā)學生快速歸位的熱情，當隊形散漫時，用此種方法進行隊伍的調(diào)動能收到良好的效果，但是對于低年級的學生，特別是在場地狹小、器材較多的情況下不建議使用，容易發(fā)生擁擠、摔倒事件，要引起重視。游戲競賽法是指通過游戲的方式讓學生按照游戲的規(guī)則進行比賽，游戲競賽法不僅僅是簡單地進行隊形的歸位和調(diào)整，一般會添加其他內(nèi)容，例如場地的布置、器材的分發(fā)、器材的回收等，這樣就能夠激發(fā)學生的合作意識和精神。條件限制法是指學生需要調(diào)整的隊形有一定的標識物，讓學生按照既定的路線在固定的位置或者標識物面前調(diào)整成所需隊形，一般情況下，我們將場地器材提前布置好，讓學生按照設(shè)定的路線和器材站好。情境法主要是教師通過語言表達將學生在固定的情境中安排好所需要的隊形，通常情況下情境法要求整堂體育課堂都要將情境貫穿其中，這樣隊伍的調(diào)動才不會顯得生硬，一般來說情境法主要針對中低年級尤其是低年級的學生，能夠吸引其注意力，同時也使得課堂更加生動活潑。

關(guān)于隊伍調(diào)動的方法并不是一成不變的，不同的方法之間可以相互融合，這樣不僅能夠提高體育課隊伍調(diào)動的效果，也使得體育課更加緊湊，有利于提高練習密度，同時加強了學生的組織紀律性教育。

參考文獻：

[1]于素梅. “成體操隊形散開”：體育課上不規(guī)范的口令——談體育課口令問題[J]. 體育教學，2011，（07）：32-34.

[2]林東葵. 體育教師的得力助手——哨子[J]. 體育師友，2016，（03）：11-13.

[3]鄭波. 體育課中運用哨子的方法與技巧[J]. 中國學校體育，2011，（05）：89.