優(yōu)化作業(yè)設計提高道德與法治作業(yè)效能漫談

王亮

摘 要：道德與法治是一門致力于培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質與良好的法治素養(yǎng)的活動型綜合課程。文章從明確作業(yè)設計目標、作業(yè)內容設計生活化、作業(yè)設計類型多樣化等方面，對優(yōu)化作業(yè)設計、提高道德與法治作業(yè)效能進行探討，旨在提高學生的作業(yè)興趣，改善學生對道德與法治學科的看法，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：道德與法治;作業(yè);效能;優(yōu)化

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0029-02

研究發(fā)現，部分學校對道德與法治課程的重視程度較低，表現為教師備課隨意、教學時照本宣科、對學生課后作業(yè)不負責任、缺乏階段性的評價標準等。即使布置了相應的作業(yè)，也很少進行有效的指導與檢查，導致學生毫無章法地完成作業(yè)，這不利于培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質與良好的法治素養(yǎng)。因此，道德與法治教師有必要完善作業(yè)結構，以作業(yè)促進學生的學習。研究道德與法治課程作業(yè)設計策略，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，能夠減輕學生作業(yè)量大的壓力，提升學生的道德與法治課程學習效率。下面，從明確作業(yè)設計目標、作業(yè)內容設計生活化、作業(yè)設計類型多樣化等方面，對優(yōu)化作業(yè)設計、提高道德與法治作業(yè)效能進行探討。

一、明確作業(yè)設計目標

教師在進行道德與法治課程作業(yè)設計時，要明確作業(yè)設計目標，緊貼課本內容，緊緊圍繞課程改革要求和學生的學習特點。由于道德與法治課程的理論性較強，而學生對抽象的理論知識難以理解，因此作業(yè)設計要注重提高學生的學習興趣，明確知識、技能和情感態(tài)度與價值觀目標。要完整地設置課前、課中、課后作業(yè)，讓學生更好地理解理論知識，提高實踐技能，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

例如，教學“公民的基本權利”時，教師在課堂上要為學生生動形象地講解相關理論知識，讓學生了解作為公民擁有哪些基本權利，便于學生在未來行使相關權利，保護合法權益不被侵犯。在進行作業(yè)內容設計時，要涵蓋基礎知識和基本技能，以及相應的情感態(tài)度與價值觀目標，同時在形式上選擇學生喜歡的作業(yè)類型。如設計“學生在路上走著走著發(fā)現馬路上有錢包，應不應該撿起來交給警察或等待失主呢”的思考題。這道題緊貼生活實際，能讓學生在完成作業(yè)的時候積極思考道德和法律問題。針對學生的回答，教師可以組織學生在課堂上分組討論，鼓勵學生將自己的想法分享出來供大家思考。在學生討論過程中，教師要給予一定的指導，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的觀念，讓學生在日后遇到類似問題時能夠正確選擇。

二、作業(yè)內容設計生活化

道德與法治課程的開設是為了讓學生學習基本道德觀念和法律知識，便于在生活中有效運用。而在傳統(tǒng)的課堂教學中部分教師多采用灌輸式教學模式，片面講解書本知識，很少聯(lián)系生活事例組織學生相互交流、討論，導致學生對道德與法治課程失去學習興趣。在布置作業(yè)時，往往偏向于理論知識的記憶，忽視學生實際運用能力的培養(yǎng)。這完全脫離了學習該課程的真實目的。因此，教師在進行道德與法治課程作業(yè)設計時，應該聯(lián)系現實生活，融入時事政治，讓學生及時了解國情，增強學生的責任意識和愛國意識。另外，在作業(yè)中引入時事政治也可以有效改變作業(yè)形式，激發(fā)學生解決問題的熱情。

例如，教學“復雜多變的關系”時，教師可以在課堂上為學生講述一些時事政治知識。如2019 年2 月 28 日舉行的中國國防部例行記者會上，國防部新聞發(fā)言人任國強在介紹中日防務部門海空聯(lián)絡機制的相關進展時表示，中日防務部門為了兩國的利益，積極推進雙方防務交流合作，正式簽署并啟動海空聯(lián)絡機制。讀完這條新聞之后，教師可鼓勵學生結合課本中的相關內容，談一談自己的看法，并形成書面文字。教師可以針對學生的看法，為學生講述中日關系和世界格局，讓學生站在不一樣的角度看問題。學生對于這樣的作業(yè)會積極主動地想法完成，由此提升對道德與法治課程的喜愛度。實踐證明，直接為學生布置背誦理論知識方面的作業(yè)，會讓學生失去學習興趣，而引入時事政治設計討論型作業(yè)，則可以激發(fā)學生的學習熱情。

三、作業(yè)設計類型多樣化

道德與法治課程內容比較抽象難懂，傳統(tǒng)的作業(yè)形式相對單一，導致很多學生對道德與法治缺乏學習的興趣，對道德與法治課程的作業(yè)也消極應對。因此，在設計道德與法治課程作業(yè)時，教師應該注重作業(yè)類型的變化，通過多樣化的作業(yè)提高學生的作業(yè)興趣，加深學生對所學知識的理解，提高學生的道德與法治素養(yǎng)。要讓道德與法治課程的作業(yè)具有探索性、趣味性、實踐性，避免單一的記憶性作業(yè)。教師可以借助多媒體技術在課堂上為學生播放一些影視資料，讓學生結合影視資源深入理解課本中需要掌握的基礎概念，并根據視頻內容設計評論式的作業(yè)，在開闊學生視野的同時提升學生的認知能力。也可以根據相關的教材內容設計實踐性的作業(yè)，讓學生通過參加各種社會實踐活動，將所學的理論知識轉化為實踐經驗，做到將理論知識內化于心、外化于行，促進道德與法治素養(yǎng)的提高。

例如，在教學“少年的擔當”一課時，考慮到青少年學生的價值觀還不成熟，直接學習這部分內容很容易產生無助和迷茫的感覺，教師可以運用多媒體設備將自己提前搜集的《少年當自強》電影片段播放出來，通過這樣的視頻資源加深學生對國家和責任的理解。當學生融入視頻中的故事時，教師趁熱打鐵鼓勵學生結合課本與視頻內容寫一篇感悟式的評論。另外，教師還可以設計演講類作業(yè)，激發(fā)學生的學習主動性。如讓每個學生根據視頻內容和書本知識寫一篇演講稿，然后在課堂上開展演講比賽，鼓勵學生表達自己的看法和觀點，提高學生的道德與法治素養(yǎng)。教師在設置課堂競賽活動時可以提前準備一些物質性的獎勵，以此來激發(fā)學生的參與熱情。有了這樣的趣味性作業(yè)，學生會逐漸轉變以往對道德與法治課程的消極看法，以更加積極主動的態(tài)度參與課堂學習，愿意花心思、花時間去完成相關作業(yè)，而不是以應付的心態(tài)機械地完成作業(yè)。

綜上所述，在道德與法治課程教學過程中，教師要認真設計教學內容，優(yōu)化作業(yè)設計結構，有效改善學生的作業(yè)效能。在進行作業(yè)設計時，應該緊扣教學目標和學生的學習心理，重視學生的生活體驗，以多元化的作業(yè)設計促進學生個性發(fā)展。另外，教師還應該設計與作業(yè)相匹配的評價機制，培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的意識，改善學生對道德與法治學科的看法，最終實現教師樂于教、學生樂于學的良性循環(huán)。

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