“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)下課程教學(xué)改革的思考

徐純輝

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué) 和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢。在“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)下，如何通過教學(xué)重構(gòu)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合？如何以“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的理念與思維統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)改革？本文以《電子技術(shù)》教學(xué)為例，對實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的 “+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作出探討。

關(guān)鍵詞： “+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué); 思維與理念 ;統(tǒng)領(lǐng) ;課程教改

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0092-03

Abstract：In the Internet era， teaching forms have evolved from traditional teaching， multimedia teaching， and information-based teaching， and have gradually developed toward the development trend of “+Internet” teaching and “Internet+” teaching. Under the "+Internet" and "Internet+" teaching forms， how to achieve deep integration of Internet technology and curriculum teaching through teaching reconstruction？ How to lead the curriculum teaching reform with "+Internet" teaching and "Internet+" teaching concept and thinking？ This article takes the teaching of "Electronic Technology" as an example to discuss the realization of "+Internet" teaching and "Internet+" teaching centered on student learning.

Key words："+Internet" teaching; "Internet+" teaching; thinking and ideas; command; curriculum reform

在信息化時(shí)代，各種創(chuàng)新的教學(xué)形式，熱點(diǎn)涌現(xiàn)。梳理一下全球范圍內(nèi)關(guān)于信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的各種熱點(diǎn)和趨勢，從技術(shù)與教學(xué)互動(dòng)的發(fā)展史角度看，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué) 和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢。[1]“+互聯(lián)網(wǎng)”為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的環(huán)境和手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程與結(jié)構(gòu)。在“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)下，如何通過教學(xué)重構(gòu)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合？如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)（以下簡稱“兩+”教學(xué)）？實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的現(xiàn)代信息化教學(xué)，是現(xiàn)今高校教師面臨的挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。本文結(jié)合《電子技術(shù)》教學(xué)，就課程實(shí)施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作出探討。

1? “+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的界定與創(chuàng)新特征

1.1“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的內(nèi)涵。

（1）“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)。即是將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，做到線上去，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。如高校開辦的視頻公開課，精品資源共享課，高水平在線開放課以及微視頻教學(xué)等，即是讓大學(xué)的“優(yōu)質(zhì)課以及名師的課堂+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)模式。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)融合于教學(xué)的（服務(wù)、監(jiān)控、管理）過程之中，再造教學(xué)流程與反饋方式，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教學(xué)形態(tài)。如微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。

相比而言，“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)作為工具和平臺(tái)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)資源互聯(lián)共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化;而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，則以互聯(lián)網(wǎng)作為目的和核心，將互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)、外教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)化。

1.2聚焦“兩+”教學(xué)。甄別二者的創(chuàng)新特征?！?互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”從不同方位與角度推進(jìn)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，二者具有不同的創(chuàng)新特征。對比如下：

表1“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的模式比較

教學(xué)模式“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新方式“順勢創(chuàng)新”，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念創(chuàng)新教學(xué)模式。課程教學(xué)移植于網(wǎng)上實(shí)施，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式“逆襲創(chuàng)新”，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維倒逼教學(xué)方式、手段按學(xué)生個(gè)性化需求變革與創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)+多媒體教學(xué)重朔教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程

知識(shí)傳授方式以自主學(xué)習(xí)為中心，通過觀看老師提供的教學(xué)視頻、課件、動(dòng)畫等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。各類教學(xué)資源融合互聯(lián)網(wǎng)，可供選擇和重復(fù)使用以學(xué)生為中心，課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)老師指出的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)問題。課間講授、師生討論，分享體會(huì)，課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑，學(xué)習(xí)反饋，雙向互動(dòng)

知識(shí)內(nèi)化方式網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)，通過QQ群、微信群等在線交流，課后訓(xùn)練鞏固課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課間互動(dòng)交流，課后反饋答疑，學(xué)情檢查，問題指導(dǎo)

教育理念與效果借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化，為學(xué)生呈現(xiàn)更多豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)服務(wù)的效率和質(zhì)量基于O2O的理念，采用線上線下結(jié)合方式進(jìn)行知識(shí)傳授，課內(nèi)課外網(wǎng)絡(luò)全程服務(wù)、監(jiān)控與管理，增添了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)新力

師生角色定位教師是教育資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，知識(shí)庫的更新者、維護(hù)者和管理者[2]。學(xué)生是知識(shí)的索取者和獲得者教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。從教、講轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”，借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”，隱于云端后“助學(xué)”[3]。學(xué)生是知識(shí)的探究者、擁有者

相比傳統(tǒng)教學(xué)更凸顯的教學(xué)效果應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程視頻教學(xué)、在線教學(xué)、動(dòng)畫演示、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)的弊端，提高了教學(xué)效果傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)效果差異大，師生互動(dòng)僅停留在課堂上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)凸顯教與學(xué)雙向互動(dòng)、學(xué)情反饋、學(xué)習(xí)監(jiān)管，教學(xué)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全覆蓋

甄別兩者的創(chuàng)新特征，對更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)模式的內(nèi)涵，厘清互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在兩教學(xué)模式中的創(chuàng)新運(yùn)用，以及靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，實(shí)行課程教改具有十分重要的意義。

2? 加強(qiáng)“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的重構(gòu)設(shè)計(jì)，提升課程教改的創(chuàng)新力

2.1著力課程教改，構(gòu)建“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的總體框架。從互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)理念出發(fā)，以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革創(chuàng)新課程教學(xué)方法、手段和模式為核心，以靈活駕馭“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)施課程教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)建構(gòu)“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的總體框架，見下圖（1）。

依框架圖分述如下，“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)由課程教學(xué)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)兩個(gè)模塊構(gòu)成。教學(xué)資源分網(wǎng)上教學(xué)資源和開發(fā)教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源為學(xué)生提供網(wǎng)上的教學(xué)課件、精品課程、在線開放課程、視頻公開課等資源。此類資源通過相關(guān)鏈接或搜索導(dǎo)航可直接給學(xué)生實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，在章節(jié)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可指定學(xué)生借助電腦/手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)入該模塊自主學(xué)習(xí)。開發(fā)課程資源則需應(yīng)用過硬的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能將原本屬于線下的教學(xué)內(nèi)容做到線上去，讓其同樣具有進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的功能。交流互動(dòng)模塊則利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將靜態(tài)的課程網(wǎng)頁建設(shè)成動(dòng)態(tài)的、賦予生命的、能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對話、師生對話、師生心與心交流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可通過手機(jī)微信、QQ視頻等網(wǎng)絡(luò)通道隨時(shí)面對面地解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑、獲知教學(xué)意見與建議，掌握課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間完成網(wǎng)上作業(yè)、練習(xí)與測試等課下學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過手機(jī)或電腦網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱學(xué)生任務(wù)完成情況，并將成績輸入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)累加到學(xué)生平時(shí)成績管理模式。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)與討論、創(chuàng)新交流社區(qū)等可交流課程學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法及收獲，實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)由“教學(xué)流程再造”和“教學(xué)反饋”兩大模塊構(gòu)成。教學(xué)流程再造包括課間教學(xué)內(nèi)容模塊和課后管理環(huán)節(jié)（互聯(lián)網(wǎng)對課外環(huán)節(jié)的服務(wù)、監(jiān)督、管理）模塊。其中，課間教學(xué)內(nèi)容模塊包括：互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)教學(xué)、慕課資源應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、授課內(nèi)容的拓展等。教學(xué)反饋包括教與學(xué)意見交流與反饋、課程教學(xué)改革完善建議。主要收集學(xué)生對課程內(nèi)容、授課質(zhì)量、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的意見和建議，幫助教師完善與更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教法、提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)構(gòu)建“兩+”教學(xué)的總框架，旨在讓課程教學(xué)在總框架的統(tǒng)領(lǐng)下有的放矢地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（2） 駕馭“兩+”教學(xué)整體框架，助力課程教改創(chuàng)新。遵循“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的構(gòu)成體系與設(shè)計(jì)思路，實(shí)施課程教改，教師專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐是核心，技術(shù)和環(huán)境是保障。為此，教師要注重從發(fā)展與提升自己的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的組織實(shí)施能力，教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力，教學(xué)反思及教科研能力，以及課程資源開發(fā)能力等方面著手，苦練內(nèi)功。靈活駕馭“兩+”教學(xué)的整體框架，助力課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。因電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容實(shí)際重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程。按照“兩+”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)思路，將各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以“定制打包”方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。如“半導(dǎo)體器件”一章，主要講的是二極管和三極管兩個(gè)重要的半導(dǎo)體器件。教學(xué)中我們可以應(yīng)用“+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”的教學(xué)模式將兩者的基本結(jié)構(gòu)、二極管的單向?qū)щ娦?，三極管內(nèi)部的電流分配及放大原理應(yīng)用教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫的形式實(shí)施教學(xué)。借助視頻和動(dòng)畫將看不見、抽象的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，為其學(xué)習(xí)建立直觀的動(dòng)態(tài)圖景。相比利用語言平鋪直敘地講解更能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，對學(xué)生掌握兩半導(dǎo)體器件的導(dǎo)電特性及應(yīng)用起到了較好的教學(xué)效果。對于兩元件主要參數(shù)的教學(xué)可利用仿真+互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)在邊講參數(shù)的概念，在元件所組成的電路中邊進(jìn)行仿真，變單調(diào)枯燥的講授型教學(xué)為直觀動(dòng)態(tài)的演示教學(xué)，學(xué)生易懂易記，教學(xué)效果好。對于課后各節(jié)的練習(xí)與思考題要求學(xué)生在完成課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，通過交流互動(dòng)平臺(tái)的在線討論、QQ聊天、微信甚至視頻交流等環(huán)節(jié)，讓一道道練習(xí)與思考題均得以解決。教師最后通過交流平臺(tái)對學(xué)生的完成情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正并督促其改正。

在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)需要靈活地設(shè)計(jì)與選用“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)或“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式。對于內(nèi)容復(fù)雜的章節(jié)，甚至要設(shè)計(jì)與應(yīng)用混合型模式實(shí)施教學(xué)。如“基本放大電路”一章，有些節(jié)（如放大電路的靜態(tài)分析因電路結(jié)構(gòu)相對簡單，應(yīng)用初等數(shù)學(xué)進(jìn)行分析計(jì)算;功放電路以原理分析為主，計(jì)算涉及少），只需要應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)資源和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因此，設(shè)計(jì)與運(yùn)用“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式即可。但有些節(jié)（如分壓式偏置放大電路、共集電極放大電路、差分放大電路這些電路的動(dòng)態(tài)分析）的教學(xué)有一定的難度，需應(yīng)用一些慕課資源，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后還涉及復(fù)習(xí)的督促與檢查、教學(xué)問題的回饋等環(huán)節(jié)，需設(shè)計(jì)與運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。至于特別復(fù)雜的放大電路（如多級(jí)放大電路、場效應(yīng)晶體管放大電路）涉及到的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用相對較多，宜應(yīng)用“+互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合型模式實(shí)施教學(xué)。因此，根據(jù)電子技術(shù)章節(jié)實(shí)際，教學(xué)應(yīng)在駕馭“兩+”教學(xué)整體框架之基礎(chǔ)上，因內(nèi)容的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)與“定制”教法，一改傳統(tǒng)的電教模式，提高課程教改的創(chuàng)新力。

2.2落實(shí)“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，做好兩篇文章。以“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的教學(xué)理念和構(gòu)想來統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)改革，真正將“兩+”教學(xué)落到實(shí)處，需要把握實(shí)施要領(lǐng)，切實(shí)唱好兩個(gè)重頭戲。

（1）針對“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)，一要建設(shè)與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高課程教學(xué)的吸引力;二要加強(qiáng)交流互動(dòng)，提高學(xué)生網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)的參與度。

開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是實(shí)施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)線下資源線上運(yùn)行的重要保證。要從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化整合與開發(fā)應(yīng)用。

一是優(yōu)化整合網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上與課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源層次、種類繁多，需結(jié)合教材實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化整合，恰當(dāng)選擇一些高校（如青華大學(xué)）的《電子技術(shù)》精品課程、（哈爾濱工業(yè)大學(xué)）的在線開放課程、（中國油大學(xué)）的視頻公開課，以及網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)課件等推介給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)或電腦進(jìn)行不受時(shí)空限制的個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所謂“教在千里之外、學(xué)在百時(shí)之后”的“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)。

二是利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主開發(fā)教學(xué)資源。《電子技術(shù)》可開發(fā)的教學(xué)資源根據(jù)其課程特點(diǎn)，主要分教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)仿真、教學(xué)項(xiàng)目案例等資源[4]。教學(xué)視頻是主力資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。動(dòng)畫和仿真是輔助資源，主要是將教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容、不易實(shí)施的內(nèi)容以動(dòng)畫或仿真的形式展現(xiàn)出來，并將其掛到網(wǎng)上，讓學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)直觀地觀看動(dòng)畫或仿真演示。如放大電路非線性失真（工作點(diǎn)不合適引起輸出電壓波形的變化），放大電路加交流反饋前后對放大信號(hào)的影響，直流穩(wěn)壓電源中交流信號(hào)通過整流、濾波、穩(wěn)壓各電路后電壓波形的變化等等，通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫或仿真圖文并茂地演示在屏幕上，化抽象講解為直觀動(dòng)態(tài)地教學(xué)，較傳統(tǒng)電化教學(xué)能收到更好的教學(xué)效果。

而教學(xué)視頻作為主力資源，可采用兩種方式制作完成：一是采用錄屏方式將各章節(jié)中重點(diǎn)知識(shí)的講、畫、演、做過程進(jìn)行電腦錄屏，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深記憶。二是實(shí)操類實(shí)驗(yàn)教學(xué)適宜采用特寫方式制作教學(xué)視頻，并植于網(wǎng)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻可在線預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，教師亦可在實(shí)驗(yàn)課時(shí)使用邊播視頻邊講解實(shí)操過程的辦法，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程、技巧有清晰的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以收到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

其次，要加強(qiáng)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的積極性。交流互動(dòng)是“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的核心，是提高學(xué)生參與“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)中聽課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，通過視頻聊天室、網(wǎng)絡(luò)沙盤及QQ、微信、E-mail等多種交流形式加強(qiáng)學(xué)生對電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的感想、教學(xué)設(shè)想及要求、課后答疑等方面的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生對教學(xué)的愿望，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。對提高學(xué)生參與“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)聽課學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)效果大有裨益。

（2）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，一要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程;二要使課后環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)達(dá)成理想的正反饋

①借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、再造教學(xué)流程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+“教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)包括基于章節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。要應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC及SPOC等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐技巧，以互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)教學(xué)為主線，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段將慕課資源恰當(dāng)?shù)卮┎逵诮虒W(xué)之中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，將微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和SPOC教學(xué)引入教學(xué)過程之中，再造教學(xué)流程。實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)由教師的“教”為主向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的效果。

②讓課后環(huán)節(jié)與課間教學(xué)過程達(dá)成理想的正反饋。為使 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中課外環(huán)節(jié)與課內(nèi)教學(xué)保持緊密聯(lián)系與配合，搭建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)實(shí)施技術(shù)平臺(tái)，將課后管理和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)納入平臺(tái)實(shí)施管理。通過平臺(tái)，一檢查學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒與督促學(xué)生按規(guī)定完成課下學(xué)習(xí)任務(wù);二回饋教學(xué)中存在的問題及其對教學(xué)的建議與要求，反思教學(xué)情況。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求倒逼教學(xué)方式、手段按其要求調(diào)整與改革，使電子技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生定制化的特征。其次，讓學(xué)生也參與教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)， 包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容和流程的設(shè)計(jì)中不斷完善教學(xué)平臺(tái)，利用教學(xué)平臺(tái)不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革，相互反饋、相互驗(yàn)證，教與學(xué)相輔相成，課后環(huán)節(jié)與課間教學(xué)過程達(dá)成理想的正反饋。

參考文獻(xiàn)：

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