初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境創(chuàng)建路徑分析

秦貞儀

摘?要?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樯婕岸畏匠獭⒑瘮?shù)、幾何等知識，在教學(xué)過程中需要提高學(xué)生邏輯推導(dǎo)能力，以此來提高教學(xué)效果。但是在常規(guī)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式老舊，對學(xué)生的思維造成極大約束，容易使課堂充滿乏味，教學(xué)效果不佳。但是在大量的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采取導(dǎo)入環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)的措施時，可有效提高學(xué)習(xí)效率，因此本文對這一方法展開深入研究討論，分析其具體策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0081-02

在任何一堂課程的教學(xué)中，打開課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地切入課堂主題具有十分重要的作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樗婕暗倪壿嬓詥栴}較多，對于此年齡段的學(xué)生來說存在一定難度，因此在教學(xué)導(dǎo)入過程中，需要抓住課程重點(diǎn)，同時又要提高趣味性，在學(xué)生充滿求知欲的前提下展開教學(xué)無疑是衡量一堂課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動思考，從思考中著手解決問題。但是在具體的應(yīng)用過程中受到諸多阻力，所以采取何種措施更好地構(gòu)建這一課堂體系值得進(jìn)一步分析。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境導(dǎo)入的必要性

在教育理論中，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，必須有一定的情境與之相聯(lián)系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使之應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外在幫助學(xué)生獲取知識的同時，還能在今后遇到新問題時利用原有情境深入分析，在解決當(dāng)前問題的同時引出新問題后展開思考。由此可以看出，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采取情境導(dǎo)入大有必要，尤其在每一堂新課程的教學(xué)開始前，展開新課導(dǎo)入并創(chuàng)建問題情境，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，有利于拓展思維能力，對于整體課堂質(zhì)量的提高極其重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境導(dǎo)入的策略

（一）主動聯(lián)系生活情境，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)樂趣

數(shù)學(xué)知識在生活中十分常見，可以說數(shù)學(xué)知識已滲透到生活方方面面。因此在教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，可以增加學(xué)生感同身受的學(xué)習(xí)趣味性，便于聯(lián)系實(shí)際，展開深度思考，更好地解決教學(xué)中遇到的問題。但是在以往的教學(xué)過程中，實(shí)際教學(xué)缺乏對生活的聯(lián)系，老師往往只是按照教材課本單一地教授知識，而且這種教授過程以灌輸性為主;課堂舉例過程中，老師僅僅以教材案例作為材料，這在無形中禁錮了學(xué)生的想象力，也不利于理清知識點(diǎn)邏輯性，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生會從潛意識里認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活缺乏實(shí)際聯(lián)系，深感這門課程無用，間接地加深了厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識與這種消極的想法恰恰相反，數(shù)學(xué)中的每一個知識點(diǎn)都可以利用到生活實(shí)際當(dāng)中。由此可見，如果課堂教學(xué)中老師可以引入生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時缺乏樂趣的問題。例如在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)《認(rèn)識一百萬》章節(jié)時可以用實(shí)際生活提出問題，讓學(xué)生在課堂中展開思考：我們學(xué)校一共有19個班級，每個班級的人數(shù)平均為50人，然后拋出1萬名學(xué)生需要多少班級？另外需要多少所學(xué)校？經(jīng)過學(xué)生計(jì)算解決這一問題后再次將人數(shù)遞增，提出10萬人以及一百萬人需要多少班級和學(xué)校。在這種簡單的情境引導(dǎo)下，因?yàn)榕e例的實(shí)體為本學(xué)校內(nèi)事物，會使學(xué)生在思考問題的過程中有很高的代入感，在這一問題中包含著學(xué)生自身，計(jì)算中通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以讓他們對較大的數(shù)字有十分鮮明的認(rèn)知，同時會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生格外的親切感。這種親切感往往無法通過課本給予，只能通過實(shí)際情境引入的方式獲得，將教學(xué)知識與生活事物相結(jié)合才能達(dá)到。今后學(xué)生在遇到類似的數(shù)學(xué)問題時，內(nèi)心自然而然地會出現(xiàn)一個具體的現(xiàn)實(shí)參照物，從而更好地解決問題;同樣在解決過程中因?yàn)槁?lián)系到生活實(shí)際，也會增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)可程度。

（二）構(gòu)建有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在初中這一年齡段的學(xué)生中，雖然相較于小學(xué)生性格稍有收斂，但他們內(nèi)心仍然渴望游戲，活潑好動。因此在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生這一年齡段的特征制定針對性更強(qiáng)的教學(xué)方案，過程中需要結(jié)合學(xué)生這一階段的年齡特征，通過游戲的方式提升學(xué)習(xí)興趣，往往能使抽象的數(shù)學(xué)具體化，更易于他們理解。例如在“字母表示數(shù)”教學(xué)中，可以采取傳統(tǒng)諺語接龍進(jìn)行情境導(dǎo)入，老師先說出“一只螃蟹八條腿”，然后讓下一位同學(xué)接：兩只螃蟹有幾條腿;以此類推，當(dāng)老師喊停時，正在傳遞的同學(xué)需要說出n只螃蟹有幾條腿。在這種輕松的接龍游戲中，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到字母表示數(shù)的含義，而且這種游戲模式為團(tuán)隊(duì)性合作，能夠提高整體的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

除了以游戲?yàn)檩d體，還可以選擇故事為載體進(jìn)行情境引導(dǎo)。例如在“有理數(shù)乘方”的教學(xué)過程中，可以采取故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，從前有個國王挑選了四位國民進(jìn)行獎賞，獎賞的條件是只能用四個任意相同的數(shù)字，中間可以添加符號，也可以不添加，最后答案多少便獎勵他們相應(yīng)金幣。四位國民分別為車夫、士兵、智者、數(shù)學(xué)家。車夫認(rèn)為所有符號中相乘所得的數(shù)字最大，所以他選擇1×1×1×1，結(jié)果只得到一個金幣;士兵則選擇加號形式，最后得到四個金幣;而智者忽略符號，最終得到1111個金幣;最后數(shù)學(xué)家寫出答案后所有人都很疑惑，國王從未見過這種表達(dá)方式，當(dāng)他們要求數(shù)學(xué)家說明1111的最終結(jié)果為多少時，國王發(fā)現(xiàn)數(shù)字之大駭人聽聞。通過以上故事作為載體，在進(jìn)行情境引入時對于乘方的教學(xué)可以起到極大的幫助作用。

（三）通過導(dǎo)入問題情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

隨著新課改的進(jìn)程不斷加劇，在實(shí)際教學(xué)工作中格外注重學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的學(xué)科精神。同樣根據(jù)初中生這一階段的性格特征，在問題引導(dǎo)過程中為他們創(chuàng)建更具探究性的問題，不僅能使課堂教學(xué)提高質(zhì)量，同樣可以使學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在“展開與折疊”教學(xué)中，可以引出這樣的問題情境，首先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備盒子和剪刀，授課時讓學(xué)生沿特定棱角剪開，使盒子成為一個平面型，然后將全班同學(xué)組成不同小組，讓他們對比各自所得平面型的形狀，然后提出疑問，讓學(xué)生思考為什么展開后會得到不同的平面形。這種方式不僅提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，同樣能夠讓他們帶著問題進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，對于強(qiáng)調(diào)邏輯思維的幾何知識大有幫助，利用實(shí)際例子梳理學(xué)生思維，最終提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境引入具有較高的可行性，一方面需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題需要貼合生活實(shí)際，但是要結(jié)合初中生該年齡段的性格特征，開展趣味性教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性;并在教學(xué)過程中由老師主動拋出問題，讓學(xué)生帶著問題參與到課堂教學(xué)中，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量水平。

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