小學美術(shù)手工課中學生創(chuàng)新思維和團隊精神的培養(yǎng)

張旭

摘?要?美術(shù)是一門具有較強的藝術(shù)性和綜合性的課程，其對于學生想象能力和創(chuàng)新思維等思維能力的發(fā)展具有非常重要的促進作用。同時美術(shù)手工課也是一門非常適合開展團隊活動的課程，在美術(shù)手工課教學中，通過引導學生互相合作，對于學生團隊精神的培養(yǎng)也能起到顯著成效。為此，本文主要對小學美術(shù)手工課中學生創(chuàng)新思維和團隊精神培養(yǎng)的意義及策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞?小學美術(shù);創(chuàng)新思維;團隊精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0021-02

隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，對于小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。而小學美術(shù)課程作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，其教學質(zhì)量對于小學生今后的發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠影響。手工課是小學美術(shù)中的重要組成部分，同時也是彰顯美術(shù)魅力的關(guān)鍵。在美術(shù)手工課當中，能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，同時也可以發(fā)展學生的合作精神，促進學生的全面發(fā)展。那么如何在小學美術(shù)手工課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神呢？這是廣大小學美術(shù)教師需要面對的新課題。接下來，筆者就此課題進行如下分析。

一、小學美術(shù)手工課中學生創(chuàng)新思維和團隊精神培養(yǎng)的意義

（一）有助學生個性的形成

小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，小學教育對于學生人格和素養(yǎng)的形成具有非常重要促進作用。而美術(shù)手工課程具有較強的實踐性和綜合性，在對學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢。當學生具備一定的創(chuàng)新能力后，能夠讓他們今后用不一樣的思維去理解社會萬千，并在成長的過程中不斷改善自己與他人的溝通方式，這對于學生個性的形式是非常有利的。而當學生具備一定的團隊精神后，能夠讓學生之間的交際變得更加順暢，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)身邊的美好，從而為學生人格的塑造起到推進和輔導作用。

（二）有助學生自主學習能力的提升

創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)新者自愿的能力，它不會受到自身以外的因素影響。在小學美術(shù)手工課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠在很大程度上改善學生的惰性，讓學生的思維長期處于活躍狀態(tài)，促使學生積極主動地進行探索，從而有效提升學生的自主學習能力。而小學生在人生的初級階段，他們渴望得到他人的認同和贊揚。通過團隊合作，能夠讓學生在與他人合作的過程中獲得更多的認同，這是學生不斷進步的動力，從而達到學生主動求知的教學目的。

二、小學美術(shù)手工課中學生創(chuàng)新思維和團隊精神培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

興趣是推動學生思維發(fā)展的主要動力，只有當學生對美術(shù)課程充滿興趣，他們才會全身心的投入到手工活動當中，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造出更多具有新意的作品。因此，在小學美術(shù)手工課教學中，教師應當要注重對學生學習興趣的激發(fā)，以此來調(diào)動學生的學習積極性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求小學美術(shù)教師對小學生的學習特點和興趣愛好進行全面了解和分析，采取學生喜聞樂見的教學方式，吸引學生的注意力，這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）分工合作，培養(yǎng)學生團隊互助精神

團隊合作能力是當代人才必須要具備的一項能力，只有當學生具備了零良好的團隊合作能力，今后才能夠更好地在社會上立足。因此，在小學美術(shù)手工課中教師不僅需要將基礎(chǔ)知識和技能傳授給學生，同時還需要利用手工實踐活動，鍛煉學生團隊互助的精神和合作能力。這就要求小學美術(shù)教師對教學內(nèi)容進行深入分析，并將手工任務分解成團隊合作任務，引導學生通過團隊合作的方式來完成相應的學習任務，以此來培養(yǎng)學生團隊意識和合作能力。例如，在對《民間玩具》這一課時的內(nèi)容進行教學時，教師就可以組織學生開展小組合作學習活動，以此來鍛煉學生的團隊合作精神。首先，教師可以將班上的學生分為多個學習小組，然后讓每個學習小組去搜集和制作出各種民間玩具，最后看看哪個小組制作出的民間玩具最多、最具有創(chuàng)意。在這一過程中，教師需要引導學習小組分工合作，幫助每個小組成員明確自己的任務，以此來確保小組合作學習活動的有序開展。比如，有的成員負責收集民間游戲的資料，有的成員負責制作，有的成員負責成果匯報等。通過這樣的方式既可以提升學生的學習效率，同時也可以有效鍛煉學生的團隊精神和合作能力。

（三）注重生活實踐，尋找創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新需要靈感，而小學生的知識水平和認知能力有限，他們的創(chuàng)新靈感主要來源于生活。因此，在小學美術(shù)手工課中，教師應當要讓學生意識到，美術(shù)就在自己的身邊，引導學生去發(fā)現(xiàn)和利用身邊的美，并借助生活中的各種元素進行創(chuàng)新。這就要求小學美術(shù)教師根據(jù)教學內(nèi)容和小學生的思維特點，布置一些針對性的思考題，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。例如，在《變廢為寶》教學時，在課前，教師就可以布置學生“尋找生活中最喜歡水瓶”的任務，由于水瓶是學生日常生活中常見的物品，每個學生對于水瓶的審美不同，在課堂上學生會呈現(xiàn)出各種形態(tài)各異的水瓶，有飲料水瓶、硬質(zhì)玻璃水瓶等。在此基礎(chǔ)上，教師再為學生播放多媒體動畫，在動畫當中有的小朋友將飲料水瓶制作成了一個小花籃，有的小朋友則為玻璃水瓶插上了小翅膀，將水瓶神奇的變成了小飛機。學生們在觀看視頻的過程中，充滿了好奇和驚喜。這時教師就可以繼續(xù)引導學生“同學們，動畫中的小朋友是不是很厲害呢？你們想不想將自己手中的水瓶變成漂亮的工藝品呢？”學生躍躍欲試，并大聲回答到“想”。然后教師可以將學生分為多個小組，讓學生相互探討創(chuàng)新想法和制作思路，并通過動手實踐將水瓶制作成一件件具有創(chuàng)意的手工品。

（四）采取差異教學，優(yōu)化團隊創(chuàng)新意識

每個學生都是獨立的個體，他們在學習能力、審美情趣、動手能力上存在較大的差異，這種差異同樣也體現(xiàn)在美術(shù)手工學習上，不同的學生在手工課上所表現(xiàn)出的能力是不同的。因此，在小學美術(shù)手工課中，為了促進全體學生共同進步，教師則可以需要采取分層教學。這就要求小學美術(shù)教師根據(jù)班上學生的實際情況，對學生進行分層，并為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價標準，以此來滿足不同層次學生個性化學習的需求。并且將同一層次學生放在一起，他們更加能夠產(chǎn)生共鳴，這對于學生團隊創(chuàng)新意識的增強也是大有裨益的。例如，在對《十二生肖》這一部分內(nèi)容的手工課教學活動中，教師就可以采取分層教學的方式。首先，教師按照學生學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面可以將班上學生分為低、中、高三個層次，并為不同層次的學生設(shè)置不同的學習任務。比如，低層次的學生，教師就可以讓學生了解十二生肖的正確順序，并能抓住十二生肖的外形特征，并用剪紙或彩泥的方式制作簡單的生肖形象。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學美術(shù)手工課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊精神，不僅能夠增強小學美術(shù)教學效果，同時對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，在小學美術(shù)手工課中，教師應當要結(jié)合學生的學習特點和發(fā)展需求，創(chuàng)新教學方式，為學生提供更多自主實踐和合作學習的機會，以此來促進學生創(chuàng)新能力和團隊精神的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]許淵智.小學美術(shù)手工課中學生創(chuàng)新思維和團隊精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：160.