微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

李朝輝

摘要：化學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，會(huì)在教學(xué)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)行大量的講解，使得課堂教學(xué)變得十分的枯燥，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)過程中，喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。而微課具有精簡(jiǎn)、將抽象的知識(shí)形象化、直觀化的特點(diǎn)，所以教師可以將微課利用起來，提升課堂教學(xué)效率。本文從深化教學(xué)主題、創(chuàng)建情境實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新課堂檢測(cè)三個(gè)方面入手，闡述了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)課堂;微課實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0189-01

Abstract：Chemistry?is?a?very?abstract?subject，many?teachers?are?influenced?by?traditional?teaching，will?be?in?the?teaching?of?chemistry?knowledge，a?lot?of?explanation，making?classroom?teaching?become?very?boring，students?are?not?willing?to?participate?in?the?teaching?process，lost?the?interest?in?learning?chemistry?knowledge.?Micro?lessons?are?characterized?by?simplification，visualization?and?visualization?of?abstract?knowledge，so?teachers?can?use?micro?lessons?to?improve?classroom?teaching?efficiency.?This?paper?expounds?the?practice?of?micro?class?in?high?school?chemistry?teaching?from?three?aspects：deepening?teaching?theme，creating?situational?experiment?and?innovating?classroom?test.

Key?words：high?school?chemistry;Teaching?classroom;Micro?class?practice

微課是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學(xué)方式，具備短小、精煉、將抽象的知識(shí)變得形象直觀的特點(diǎn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥，使課堂教學(xué)的效率受到了影響，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而微課可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師可以將微課教學(xué)運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中。

1?利用微課深化教學(xué)主題

微課視頻的優(yōu)勢(shì)在于：時(shí)間短、中心明確、教育性強(qiáng)。教師在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以將微課的這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，深化教學(xué)主題[1]。

比如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師可以將微課運(yùn)用起來，通過趣味性的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的去思考、探究，并通過其獲取一定的知識(shí)。在微課視頻中，教師可以將基本的方程式利用起來，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。因?yàn)閯?dòng)畫這種形式是學(xué)生所喜愛的，所以學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，可以對(duì)這些化學(xué)反應(yīng)有更深層次的了解。隨后，教師可以引入簡(jiǎn)單的方程式，導(dǎo)入“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以將這樣的方程式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2（高溫條件下），然后提出這樣的問題：“這個(gè)方程式的反應(yīng)類型屬于哪種？”在聽到教師的問題后，學(xué)生會(huì)將其的反應(yīng)類型與自己所熟知的類型進(jìn)行匹配，通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方程式的反應(yīng)類型是自己沒有學(xué)過的，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師還可以將這個(gè)方程式的元素置換過程利用動(dòng)畫演示這種形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，然后將“氧化還原反應(yīng)”引入。這樣一來，學(xué)生就可以快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。由此可見，將微課視頻運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中，演示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生直觀的看到氧化還原反應(yīng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)過程，可以將學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的思考有效的引發(fā)出來，促使學(xué)生可以更深入的理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

2?利用微課創(chuàng)建情境實(shí)驗(yàn)

很多化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，所以教材中涉及到了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng)，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的難度，有一定的危險(xiǎn)性，所以很多教師不知道怎么去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。而將微課運(yùn)用起來，創(chuàng)建起情境實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在觀看情境演示的過程中，真正的感知到知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有一個(gè)整體的認(rèn)知，有效的將學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的理解加強(qiáng)，并取得較為高效的教學(xué)體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》中的可蒸餾實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以將微課利用起來。將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程以影像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在錄制影像的時(shí)候，要注意影像中必須包括完整的實(shí)驗(yàn)流程、操作步驟。只有這樣，學(xué)生才能通過觀看微課視頻了解到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程、步驟。除此之外，教師在演示實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟的時(shí)候，要注意添加一定的字體，借此來讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)注意到。教師還可以在微視頻中，提出一些有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的去思考，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的步驟是否可行。比如微視頻中有組裝實(shí)驗(yàn)器材的過程，教師就可以提出這樣的問題：“為什么溫度計(jì)水銀球的位置要與支管口下緣處于同一個(gè)水平面上？”

3?利用微課創(chuàng)新課堂檢測(cè)模式

教師除了可以將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還可以用于創(chuàng)新課堂檢測(cè)中，為學(xué)習(xí)效果提供一定的保障。

例如在教學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)候，教師可以將微課視頻運(yùn)用起來，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成游戲關(guān)卡，讓學(xué)生在玩游戲的過程中去解答問題。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，就可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)了，也可以讓學(xué)生整體的去記憶所學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)《烴和鹵代烴》的時(shí)候，教師需要明白，這部分知識(shí)包括三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，分別是：脂肪烴、芳香烴、鹵代烴。教師在教學(xué)過程中可以將這些知識(shí)的考察設(shè)置成游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。而根據(jù)檢測(cè)出來的結(jié)果，教師可以具有針對(duì)性的完善教學(xué)工作，使課堂教學(xué)更具有可行性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)中開展微課實(shí)踐，可以使課堂教學(xué)更加的具有趣味性，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，可以有效的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師在利用微課開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要發(fā)揮出其的優(yōu)勢(shì)，盡可能的讓其滲透到教學(xué)的每個(gè)方面，要最大程度的挖掘出學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到提高。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢華.?微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].?化學(xué)教與學(xué)，2014，000（011）：52-53，96.

[2]趙永剛.?微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].?考試周刊，2017，000（078）：156.