互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話(huà)研究

周志鋼

摘?要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有與學(xué)生形成有效的對(duì)話(huà)，影響到了高效課堂的構(gòu)建。文章從巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)與及時(shí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)這四個(gè)方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話(huà)的教學(xué)辦法，旨在為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考，從而更有效地開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，并構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;高中數(shù)學(xué);師生有效對(duì)話(huà);教學(xué)辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-013-1

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求更高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)分析不全面或是理解偏差等問(wèn)題。鑒于此，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多學(xué)校開(kāi)始探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教學(xué)模式，新建了多媒體教室，增添了電子白板等多媒體教學(xué)輔助設(shè)施。這些設(shè)備能將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀(guān)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為他們創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，這就為師生之間有效對(duì)話(huà)提供了充分的條件。

例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)一年級(jí)必修1第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)》第一節(jié)“函數(shù)的概念和圖像”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合組多媒體教學(xué)輔助設(shè)備先幫學(xué)生總結(jié)初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，然后模擬函數(shù)的圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，然后提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的函數(shù)圖像知識(shí)，并結(jié)合教材的知識(shí)總結(jié)函數(shù)的概念。通過(guò)這樣的方式，能有效加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)互動(dòng)，幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)綜合考量學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)有層次性且有趣味性的問(wèn)題，然后在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)提出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行回答，以加強(qiáng)師生之間對(duì)話(huà)的有效性，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

例如：在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)一年級(jí)必修2第一章《立體幾何初步》第一節(jié)“空間幾何體”的知識(shí)時(shí)，教師在備課階段，就可以綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的各種空間幾何體的知識(shí)，然后巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生展示從小學(xué)到初中階段他們學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形，并以此創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進(jìn)行提問(wèn)：“圖片中的物體具有什么樣的幾何結(jié)構(gòu)特征？如何進(jìn)行分類(lèi)？”然后引導(dǎo)后進(jìn)生和普通生進(jìn)行回答，再引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，引申出本課教學(xué)的內(nèi)容。接著教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備出示棱柱和棱錐的圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察并總結(jié)出這些棱柱的共同特點(diǎn)和棱錐的共同特點(diǎn)，從而逐漸總結(jié)出棱柱和棱錐的定義及其相關(guān)概念。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)方式開(kāi)展師生之間的對(duì)話(huà)，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)快速掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

三、適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)

教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，教師應(yīng)予以一定的幫助。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)由學(xué)習(xí)小組指派一人將該小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，以此增強(qiáng)師生之間的有效對(duì)話(huà)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如：教師在講解數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，可以采用小組討論的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著練習(xí)題的解答開(kāi)展，在小組中發(fā)揮出合作、交流的作用，并在交流中學(xué)習(xí)他人數(shù)學(xué)解題的思維方式，不斷完善自身存在的不足。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，可以使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)生之間的討論當(dāng)中，感受到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的樂(lè)趣及高效性。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，可以指派一人進(jìn)行成果展示，向其他學(xué)生講述解題的思路和分析的角度。然后教師進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高師生對(duì)話(huà)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的成績(jī)考核評(píng)價(jià)為主，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)該開(kāi)展多元的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生積極利用新媒體對(duì)自身及其他同學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣能不斷拓寬師生對(duì)話(huà)的渠道，更能增強(qiáng)師生對(duì)話(huà)的有效性。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極借助“互聯(lián)網(wǎng)”這一載體，不斷豐富高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)，增加師生對(duì)話(huà)的渠道，并提高對(duì)話(huà)的有效性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂中盡情探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的全面發(fā)展。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須不斷提升自身的綜合素質(zhì)，不斷探索有效的師生對(duì)話(huà)方式。

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本文系教育部中央電化教學(xué)館2016年重點(diǎn)規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的師生有效對(duì)話(huà)策略研究》（立項(xiàng)號(hào)：162723854）研究成果之一。

（作者單位：鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇?鹽城224400）