基于微課背景下的小學數(shù)學課堂教學模式探討

蘇立

摘要：微課的出現(xiàn)對課堂教學而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂的劣勢是我們需要深入思考的問題。本文旨在探討基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式，以期促進微課與傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的融合。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G623.5;G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0180-01

Abstract：Theemergenceofmicroclassisbothanopportunityandachallengeforclassroomteaching.Howtogivefullplaytotheadvantagesofmicroclassandmakeupforthedisadvantagesoftraditionalclassisaproblemweneedtothinkdeeply.Thepurposeofthispaperistoexploretheprimaryschoolmathematicsclassroomteachingmodelbasedonmicro-lesson，inordertopromotetheintegrationofmicro-lessonandtraditionalprimarymathematicsclassroom.

Keywords：Microclass;Primaryschoolmathematics;Theclassroomteaching

當前，信息技術已深入人們學習與生活的方方面面。以信息技術為依托的一系列微事物也應運而生，微課就是其中重要的構(gòu)成。微課以教師的教學視頻為載體，并能將教師教學中的知識點或精彩的教學環(huán)節(jié)作為教學資源記錄下來，教學目標十分清晰，教學內(nèi)容短小精練。將微課運用于小學數(shù)學課堂教學之中，能夠使小學數(shù)學教學模式進一步優(yōu)化，有效提升小學數(shù)學課堂教學效率。

1基于微課的小學數(shù)學課堂教學的意義

1.1有效激發(fā)學生興趣。由于小學生生理與心智尚不成熟，因此普遍存在自制力不高的情況。尤其在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上，教師只注重對課本知識的講授，忽視學生的主體地位，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生在學習時常常感覺枯燥乏味，導致課堂學習效率較低。興趣是最好的老師，要提升小學數(shù)學課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。然而，如何才能有效激發(fā)學生的學習興趣，是教師進行教學的難點。將微課應用于課堂教學之中，能夠利用學生對科技的新奇感，吸引學生專注于微課視頻所播放的教學內(nèi)容。此外，微課時間長度一般為10分鐘左右，時間較短，符合小學生的注意力分配規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習的積極性。

1.2突破教學實踐限制。微課以網(wǎng)絡平臺為依托，具有存儲與傳播的特性，這使微課能夠供學生反復觀看與學習。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師課堂中講授的內(nèi)容無法進行存儲與保存，學生只能通過記憶及筆記來回憶和復習課堂上學習的內(nèi)容。但學生的理解力與記憶力存在個體差異性，有些學生可能無法通過自己的能力對教學內(nèi)容進行有效復習，進而導致學生學習過程中積累的問題越來越多，影響后續(xù)內(nèi)容的學習。微課在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用，能夠?qū)⒔處煹氖谡n內(nèi)容儲存于網(wǎng)絡平臺之中供學生反復觀看，突破了課上與課下的時間限制，學生能夠在課下及時、準確地復習教學內(nèi)容，充分利用學生的碎片化時間，為學生減輕學習負擔。

2微課運用于小學數(shù)學課堂教學中的問題

2.1過度使用微課教學。在當前小學數(shù)學課堂教學中，有些教師一味追求教學形式的新穎，過度使用微課教學，致使微課僅僅停留于形式，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)上的教學效果。例如，教師在引導學生探究“體積與容積”關系時，將微課引入教學，就沒有收到預期的教學效果。因為教師忽視了學生自我體驗探究的過程，這一課如果由學生親自動手操作，那么學生會對教學內(nèi)容有更為深刻的體會。在知識信息化的今天，對于微課在教學中的運用，教師要根據(jù)學生學習規(guī)律及教學內(nèi)容靈活選擇，理性對待微課教學，真正發(fā)揮出微課在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢。

2.2微課設計與制作質(zhì)量不高。微課是以視頻為載體，因此對畫面影像的清晰度也有著較高的要求。技術層面的提升是保證微課教學成功的前提。除此之外，微課教學內(nèi)容的設計也十分重要。當前，許多教師對微課認識片面，并沒有深刻理解微課的實質(zhì)，不注重對微課內(nèi)容的精心設計及教學過程的科學安排。這樣的微課教學仍然是傳統(tǒng)課堂“濃縮”或“翻版”，教學質(zhì)量難以真正提高。

2.3微課運用脫離課堂教學實際。近年來，微課教學快速發(fā)展，但在小學數(shù)學課堂教學中并沒有廣泛普及。有些教師認為，微課個性化及碎片化的特點，限制了微課在實際課堂教學中的大規(guī)模使用。從當前微課運用于小學數(shù)學課堂教學的實際效果來看，限制微課在課堂教學中大規(guī)模使用的主要因素是微課與課堂教學實際的脫離，因此教師在教學過程中要不斷探索微課與小學數(shù)學課堂教學的聯(lián)系，將微課的教學作用充分發(fā)揮出來。

3基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探索

3.1微課預習，翻轉(zhuǎn)課堂。預習是教學中的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過微課讓學生在課前對課堂所要學習的內(nèi)容進行預習。學生能夠提前了解和思考所要學習的內(nèi)容，在課堂教學時能夠帶著問題聽講。這種“先學后教”的方法改變了傳統(tǒng)課堂“教”和“學”的順序，提高了學生學習的針對性和目標性。

3.2微課導入，承上啟下。導入是小學數(shù)學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師的導入能夠有效吸引學生的注意力，引導學生思維逐步深入本節(jié)課的內(nèi)容。對于小學數(shù)學學科而言，其各部分的知識體系存在著緊密聯(lián)系。在導入環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生回顧與本課有緊密關聯(lián)且之前已經(jīng)學習過的內(nèi)容，這樣既能夠幫助學生加深對已學內(nèi)容的理解，而且還能幫助學生將新舊知識串聯(lián)起來，形成立體的數(shù)學思維。微課就是教師進行導入的有效工具。在新課內(nèi)容開始前，教師以微課進行導入，建立新舊內(nèi)容之間的關聯(lián)，同時提出問題，引發(fā)學生對新問題的思考，從而起到承上啟下的作用，同時激發(fā)學生對新知識的探索欲。

3.3運用微課，引導思維。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分考慮教學內(nèi)容的特點與學生學習的規(guī)律，科學合理地運用微課。教師要明確微課在課堂教學中的目的性，充分放大教學細節(jié)，將教學內(nèi)容通過微課更加直觀形象地展現(xiàn)出來，彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。從而突破學生思維的瓶頸，在習得數(shù)學知識的同時，獲得思維能力的提升。

3.4微課復習與拓展，提升學習能力。微課具有碎片化的特點，因此在課堂復習與拓展環(huán)節(jié)能夠幫助學生鞏固知識，拓展視野。教師將本節(jié)課的探究過程、解題方法、重難點等制作成微課，幫助學生梳理與回顧課堂所學知識，可以起到查漏補缺的作用，幫助學生掃清知識盲點。此外，教師還可以在微課中加入拓展性知識，不斷深化學生自身的知識結(jié)構(gòu)，提升思維的靈活性與創(chuàng)新性。

結(jié)語：微課作為當代的一種新型教學資源對小學數(shù)學課堂教學有著重要意義。因此，探究基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式，并將其不斷推廣，實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂二者的優(yōu)勢互補，不斷豐富與整合數(shù)學教學方式，必將推動信息技術與學科教學的深度融合，促進未來教育的新發(fā)展。

參考文獻：

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