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      幼小銜接與生活教育

      2020-08-21 09:08:50趙敏
      散文百家·下旬刊 2020年6期
      關(guān)鍵詞:生活教育幼小銜接

      趙敏

      摘 要:幼小銜接即幼兒園與小學(xué)的教育銜接,是幼兒在成長過程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期?!吨改稀分袕?qiáng)調(diào):“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?!?/p>

      關(guān)鍵詞:幼小銜接;生活教育;如何科學(xué)銜接

      幼小銜接是老師和家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)榧磳砼R的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容,從師生互動(dòng)到同伴交往,幼兒的日常生活都將面臨巨大的轉(zhuǎn)變。如今每年都召開許多幼小銜接教師座談會(huì)、家長會(huì)等。但發(fā)現(xiàn)仍有不少家長出現(xiàn)重知識輕習(xí)慣的觀念。有些家長給幼兒灌輸20以內(nèi)加減、寫字、拼音等知識,仍不忘給幼兒喂飯,幫忙整理書包,穿脫衣服等,殊不知幼兒的動(dòng)作慢、能力弱、表達(dá)能力差等都因良好習(xí)慣未養(yǎng)成。這樣的孩子,在真正踏入小學(xué)之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)不會(huì)交朋友,自理能力差,出現(xiàn)厭學(xué)行為等等。

      一、出現(xiàn)重知識輕習(xí)慣觀念的原因

      (1)客觀原因。學(xué)段本身的原因,就是幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。

      (2)主觀原因。主觀態(tài)度和努力行動(dòng)的原因,包括幼小銜接宣傳力度不夠,家長認(rèn)識不足和功利、盲目的準(zhǔn)備,部分違反教育政策的學(xué)校。

      二、科學(xué)的幼小銜接內(nèi)容有什么

      科學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是將生理、年齡作為依據(jù),而是要培養(yǎng)有準(zhǔn)備的幼兒,包括好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自我管理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、自身健康、生活體驗(yàn)、核心素養(yǎng)及幼兒發(fā)展的均衡性等綜合準(zhǔn)備。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮一個(gè)人的成長潛力。

      三、如何科學(xué)的幼小銜接

      1.理念。

      我們都知道陶行知先生的教育理念是生活即教育,教育即生活。生活和教育是融為一體的。在3-6歲學(xué)前兒童的幼小銜接中要基于兒童,指兒童的體驗(yàn)、兒童的視角、兒童處境這三方面。幼兒是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,讓幼兒多彩的生活感知串起兒童各種各樣經(jīng)驗(yàn),探索解讀生活各種事件,并與課程相聯(lián)系。在基礎(chǔ)素養(yǎng)視角下,不是將學(xué)習(xí)能力看做一個(gè)個(gè)獨(dú)立的記憶力、思維力、傳統(tǒng)智力簡單疊加,而是看做學(xué)習(xí)者在特定情境下即時(shí)性的,真實(shí)性的,行動(dòng)性的,整合性的學(xué)習(xí)。

      在幼兒的生活學(xué)習(xí)中,分為自理生活,文明生活,安全生活,共同生活4部分,這4部分包括了孩子們在園里當(dāng)中可能開展的各種生活活動(dòng)。對老師的實(shí)時(shí)操作提供了豐富的素材,生活活動(dòng)是要整合來實(shí)施的,也需要我們的老師采用不同的方法,挖掘其隱藏的一種教育價(jià)值,通過真實(shí)的生活情境來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。幼兒園課程的實(shí)質(zhì)是孩子的活動(dòng),那么生活活動(dòng)和生活教育有什么不同?生活活動(dòng)的其實(shí)就是我們四大活動(dòng)的其中之一,(學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲)也是我們一日生活當(dāng)中的一部分環(huán)節(jié),而生活教育是生活處處是教育,生活小環(huán)節(jié)的背后都有教育價(jià)值的。

      2.實(shí)踐反思。

      幼小銜接中銜接的最關(guān)鍵的是一種理念,就是它不僅僅是為了讓孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備,而是要讓這些孩子對他今后成長過程當(dāng)中遇到的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

      兒童角度下的幼小銜接,如參觀小學(xué):在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,參觀半天只是粗淺的認(rèn)知小學(xué),參觀結(jié)束后要如何做?要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)與之匹配。因此我們要定位在了解小學(xué)的學(xué)校環(huán)境,小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)、對小學(xué)產(chǎn)生一定的興趣,產(chǎn)生入小學(xué)的愿望,并向往當(dāng)一名小學(xué)生,還應(yīng)該幫助幼兒形成問題意識,意識到自己對小學(xué)的種種疑問和擔(dān)心逐步清晰化、明確化。如果不這樣做,幼兒很難應(yīng)對小學(xué)發(fā)生的狀況,如教室太多迷路了,找不到自己的文具,找不到衛(wèi)生間,沒有好朋友等。這些不適應(yīng)的原因在于同伴的缺失造成的心里失落,師生關(guān)系的心理壓力,環(huán)境的改變,學(xué)習(xí)方式的改變以及家長的焦慮。因此重點(diǎn)突破時(shí)間觀念、自我計(jì)劃,團(tuán)隊(duì)意識,情緒管理,從班級計(jì)劃入手,周計(jì)劃入手,根據(jù)幼小銜接的核心要素,認(rèn)真把握小中大各個(gè)年齡階段的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

      為了兒童全程、全面做好后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展的準(zhǔn)備,在園三年的每一個(gè)階段都是延續(xù)性和銜接性的。小班的生活如進(jìn)餐活動(dòng),培養(yǎng)的是幼兒的注意力,中班幼兒會(huì)告狀,侵犯別人,不會(huì)交朋友,引起沖突,這是孩子們的社會(huì)性發(fā)展重要時(shí)期,可以多運(yùn)動(dòng),這里的運(yùn)動(dòng)不僅僅是健康,還有對身體的控制與發(fā)展,如:控制自己緩慢走下坡。大班的孩子就是建立“我能行”自信;

      在幼兒園課程實(shí)踐當(dāng)中也有很多的方方面面的內(nèi)容,我么可以從吃喝拉撒睡入手,根據(jù)年齡特點(diǎn),既關(guān)注當(dāng)下,又著眼于發(fā)展,為孩子創(chuàng)造小步遞進(jìn)式的“爬梯”機(jī)會(huì)。

      (1)關(guān)注“差異”的日?;顒?dòng)。從等著吃到自助吃;從統(tǒng)一規(guī)定午睡到自己做主午休;從統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間到自主分配時(shí)間,讓孩子的學(xué)習(xí)更專注;

      (2)關(guān)注“能力”的實(shí)踐活動(dòng)。把幼兒園最后一年的大班生涯視做幼小銜接關(guān)鍵期,圍繞有利于人一生的規(guī)則意識、時(shí)間概念、交往能力等重要的能力和品質(zhì),設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒做值日突出責(zé)任意識;自我管理看圖書主要聚焦規(guī)則意識;大班幼兒混班10分鐘,則是著眼交友能力;畢業(yè)之際的“今夜我住哪”體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立意識,還有許許多多的課程實(shí)踐主題,都是孩子們對生活的方方面面的體驗(yàn)和感知。

      (3)關(guān)注“同步”的家教活動(dòng)。在幼小銜接工作中,很重要的一個(gè)工作是家長工作,與家長同頻共振,做家長所想,解家長之惑。利用微信、釘釘和公眾號等平臺進(jìn)行多樣式的家教指導(dǎo);在幼兒園開展體驗(yàn)式家長課堂;請幼小銜接專家做診斷式的答疑解惑。

      (4)關(guān)注“聯(lián)動(dòng)”的園、?;顒?dòng)。幼小銜接中,幼兒園和小學(xué)之間建立平等,長效的合作共同體。促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。讓幼小銜接本身不再是目的,而是成為促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段,成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)驛站。讓園、校領(lǐng)導(dǎo)常對話,為銜接保駕護(hù)航;師、師勤教研,讓銜接科學(xué)有效;大手牽小手,讓銜接突顯主體;班級喜結(jié)對,讓銜接趨于常態(tài);

      幼小銜接至關(guān)重要,但切勿操之過急,我們要多方面的去正確引導(dǎo),從而為幼兒順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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