幼小銜接與生活教育

趙敏

摘 要：幼小銜接即幼兒園與小學(xué)的教育銜接，是幼兒在成長過程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

關(guān)鍵詞：幼小銜接;生活教育;如何科學(xué)銜接

幼小銜接是老師和家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)榧磳砼R的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容，從師生互動(dòng)到同伴交往，幼兒的日常生活都將面臨巨大的轉(zhuǎn)變。如今每年都召開許多幼小銜接教師座談會(huì)、家長會(huì)等。但發(fā)現(xiàn)仍有不少家長出現(xiàn)重知識輕習(xí)慣的觀念。有些家長給幼兒灌輸20以內(nèi)加減、寫字、拼音等知識，仍不忘給幼兒喂飯，幫忙整理書包，穿脫衣服等，殊不知幼兒的動(dòng)作慢、能力弱、表達(dá)能力差等都因良好習(xí)慣未養(yǎng)成。這樣的孩子，在真正踏入小學(xué)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不會(huì)交朋友，自理能力差，出現(xiàn)厭學(xué)行為等等。

一、出現(xiàn)重知識輕習(xí)慣觀念的原因

（1）客觀原因。學(xué)段本身的原因，就是幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。

（2）主觀原因。主觀態(tài)度和努力行動(dòng)的原因，包括幼小銜接宣傳力度不夠，家長認(rèn)識不足和功利、盲目的準(zhǔn)備，部分違反教育政策的學(xué)校。

二、科學(xué)的幼小銜接內(nèi)容有什么

科學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是將生理、年齡作為依據(jù)，而是要培養(yǎng)有準(zhǔn)備的幼兒，包括好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自我管理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、自身健康、生活體驗(yàn)、核心素養(yǎng)及幼兒發(fā)展的均衡性等綜合準(zhǔn)備。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮一個(gè)人的成長潛力。

三、如何科學(xué)的幼小銜接

1.理念。

我們都知道陶行知先生的教育理念是生活即教育，教育即生活。生活和教育是融為一體的。在3-6歲學(xué)前兒童的幼小銜接中要基于兒童，指兒童的體驗(yàn)、兒童的視角、兒童處境這三方面。幼兒是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，讓幼兒多彩的生活感知串起兒童各種各樣經(jīng)驗(yàn)，探索解讀生活各種事件，并與課程相聯(lián)系。在基礎(chǔ)素養(yǎng)視角下，不是將學(xué)習(xí)能力看做一個(gè)個(gè)獨(dú)立的記憶力、思維力、傳統(tǒng)智力簡單疊加，而是看做學(xué)習(xí)者在特定情境下即時(shí)性的，真實(shí)性的，行動(dòng)性的，整合性的學(xué)習(xí)。

在幼兒的生活學(xué)習(xí)中，分為自理生活，文明生活，安全生活，共同生活4部分，這4部分包括了孩子們在園里當(dāng)中可能開展的各種生活活動(dòng)。對老師的實(shí)時(shí)操作提供了豐富的素材，生活活動(dòng)是要整合來實(shí)施的，也需要我們的老師采用不同的方法，挖掘其隱藏的一種教育價(jià)值，通過真實(shí)的生活情境來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。幼兒園課程的實(shí)質(zhì)是孩子的活動(dòng)，那么生活活動(dòng)和生活教育有什么不同？生活活動(dòng)的其實(shí)就是我們四大活動(dòng)的其中之一，（學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲）也是我們一日生活當(dāng)中的一部分環(huán)節(jié)，而生活教育是生活處處是教育，生活小環(huán)節(jié)的背后都有教育價(jià)值的。

2.實(shí)踐反思。

幼小銜接中銜接的最關(guān)鍵的是一種理念，就是它不僅僅是為了讓孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，而是要讓這些孩子對他今后成長過程當(dāng)中遇到的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

兒童角度下的幼小銜接，如參觀小學(xué)：在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，參觀半天只是粗淺的認(rèn)知小學(xué)，參觀結(jié)束后要如何做？要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)與之匹配。因此我們要定位在了解小學(xué)的學(xué)校環(huán)境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)、對小學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，產(chǎn)生入小學(xué)的愿望，并向往當(dāng)一名小學(xué)生，還應(yīng)該幫助幼兒形成問題意識，意識到自己對小學(xué)的種種疑問和擔(dān)心逐步清晰化、明確化。如果不這樣做，幼兒很難應(yīng)對小學(xué)發(fā)生的狀況，如教室太多迷路了，找不到自己的文具，找不到衛(wèi)生間，沒有好朋友等。這些不適應(yīng)的原因在于同伴的缺失造成的心里失落，師生關(guān)系的心理壓力，環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)方式的改變以及家長的焦慮。因此重點(diǎn)突破時(shí)間觀念、自我計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)意識，情緒管理，從班級計(jì)劃入手，周計(jì)劃入手，根據(jù)幼小銜接的核心要素，認(rèn)真把握小中大各個(gè)年齡階段的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

為了兒童全程、全面做好后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展的準(zhǔn)備，在園三年的每一個(gè)階段都是延續(xù)性和銜接性的。小班的生活如進(jìn)餐活動(dòng)，培養(yǎng)的是幼兒的注意力，中班幼兒會(huì)告狀，侵犯別人，不會(huì)交朋友，引起沖突，這是孩子們的社會(huì)性發(fā)展重要時(shí)期，可以多運(yùn)動(dòng)，這里的運(yùn)動(dòng)不僅僅是健康，還有對身體的控制與發(fā)展，如：控制自己緩慢走下坡。大班的孩子就是建立“我能行”自信;

在幼兒園課程實(shí)踐當(dāng)中也有很多的方方面面的內(nèi)容，我么可以從吃喝拉撒睡入手，根據(jù)年齡特點(diǎn)，既關(guān)注當(dāng)下，又著眼于發(fā)展，為孩子創(chuàng)造小步遞進(jìn)式的“爬梯”機(jī)會(huì)。

（1）關(guān)注“差異”的日?；顒?dòng)。從等著吃到自助吃;從統(tǒng)一規(guī)定午睡到自己做主午休;從統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間到自主分配時(shí)間，讓孩子的學(xué)習(xí)更專注;

（2）關(guān)注“能力”的實(shí)踐活動(dòng)。把幼兒園最后一年的大班生涯視做幼小銜接關(guān)鍵期，圍繞有利于人一生的規(guī)則意識、時(shí)間概念、交往能力等重要的能力和品質(zhì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒做值日突出責(zé)任意識;自我管理看圖書主要聚焦規(guī)則意識;大班幼兒混班10分鐘，則是著眼交友能力;畢業(yè)之際的“今夜我住哪”體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立意識，還有許許多多的課程實(shí)踐主題，都是孩子們對生活的方方面面的體驗(yàn)和感知。

（3）關(guān)注“同步”的家教活動(dòng)。在幼小銜接工作中，很重要的一個(gè)工作是家長工作，與家長同頻共振，做家長所想，解家長之惑。利用微信、釘釘和公眾號等平臺進(jìn)行多樣式的家教指導(dǎo);在幼兒園開展體驗(yàn)式家長課堂;請幼小銜接專家做診斷式的答疑解惑。

（4）關(guān)注“聯(lián)動(dòng)”的園、?；顒?dòng)。幼小銜接中，幼兒園和小學(xué)之間建立平等，長效的合作共同體。促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。讓幼小銜接本身不再是目的，而是成為促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)驛站。讓園、校領(lǐng)導(dǎo)常對話，為銜接保駕護(hù)航;師、師勤教研，讓銜接科學(xué)有效;大手牽小手，讓銜接突顯主體;班級喜結(jié)對，讓銜接趨于常態(tài);

幼小銜接至關(guān)重要，但切勿操之過急，我們要多方面的去正確引導(dǎo)，從而為幼兒順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。