“課程思政”視角下中職校思想政治課優(yōu)化建設(shè)研究

鄭志紅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，一部分傳統(tǒng)教育借助網(wǎng)絡(luò)能夠做到跨空間、跨時間的教育。而合理的運(yùn)用這些互聯(lián)網(wǎng)資源能夠?qū)崿F(xiàn)“遠(yuǎn)程思政”的教育改革目的。論文以“遠(yuǎn)程思政”為基礎(chǔ)探究其理論課程的優(yōu)化建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：課程思政視角;中職思想政治課;優(yōu)化建設(shè)

遵循已有的教育大綱需求，思想政治教育課程是中職院校學(xué)生的必修課程之一，更加是學(xué)生樹立科學(xué)、良好三觀的有效方式。從教育來說，理論課程教育是思政教育中的難題。問題的出現(xiàn)并不是內(nèi)容的抽象與無法理解，更多的是學(xué)生主觀能動性與興趣不足所引起的。對于這一情況，采用“課程思政”教育理念能夠有效解決以上問題的出現(xiàn)。

一、“課程思政”概念與價值

從概念來說，“遠(yuǎn)程思政”有著兩個方面的含義，第一是采用遠(yuǎn)程教育的方式來進(jìn)行思政課堂的互聯(lián)網(wǎng)教育。也就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成中職院校聯(lián)盟，由聯(lián)盟內(nèi)部院校輪流或者其他形式組成“大課堂”制度。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來完成對思想政治知識的學(xué)習(xí)。第二，將互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用到教育體系中去。通過這種方式實(shí)現(xiàn)豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教育手段、提高課堂教育效果以及養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。從實(shí)踐效果來說，后者更加行之有效，也更加符合中職院校思政課程改革的需求。以第二種含義為例，其價值至少具備以下三個方面：第一，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用能夠很大程度上豐富教育體系內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含許多有價值的資源。從思政理論教育來說，比如習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義核心價值觀的闡述、人民日報(bào)工作人員的評論、時事政治新聞視頻等資源都能夠極好的豐富教育資源，進(jìn)而加快課堂構(gòu)建;第二，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用，使得教育方式得到升級。互聯(lián)網(wǎng)資源不管是從什么角度來說，種類都是較多的。各種類型的資源運(yùn)用推動思政課堂教育方式的升級。例如通過“微課”對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教育，或者通過互聯(lián)網(wǎng)視頻手段充實(shí)理論課程案例與背景信息。第三，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)資源大多數(shù)都是圖片或者視頻，與傳統(tǒng)教育模式相比較更利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。此外，也極好的減少了學(xué)生課堂的疲勞性，提高了學(xué)生的主觀能動性。[1]

二、“課程思政”背景下的課程優(yōu)化對策

在“遠(yuǎn)程思政”的環(huán)境下，與中職院校的教育特點(diǎn)與學(xué)生特性相結(jié)合，提出具有針對性的課程優(yōu)化建設(shè)對策?？煞譃橐韵滤膫€環(huán)節(jié)：第一，對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行評估與選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)資源給教育帶來了極大的便利，此外，也要重視互聯(lián)網(wǎng)資源仍舊存在“參差不齊”等情況。從這一情況著手，老師應(yīng)當(dāng)做好對互聯(lián)網(wǎng)資源的辨別工作，這樣才能夠確保教育活動的有效性。在辨別過程中可以采取來源辨別與內(nèi)容辨別兩種手段。來源辨別就是對內(nèi)容的上傳單位是否符合規(guī)定進(jìn)行辨別，假如，證實(shí)來源符合規(guī)定則一切資源內(nèi)容都可作為可行資源直接運(yùn)用到教育體系中。例如政府網(wǎng)站或者各地方的基層政府網(wǎng)站以及報(bào)社等信息來源因?yàn)閮?nèi)容的嚴(yán)格審核，可以直接作為可信資源進(jìn)行運(yùn)用;此外，假如以上在內(nèi)容層面上不符合規(guī)定就需要對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致檢查。例如自媒體所提供的有關(guān)內(nèi)容，無法確保內(nèi)容的合法性，就需要對每一篇內(nèi)容進(jìn)行辨別。以免互聯(lián)網(wǎng)中的不良資源對學(xué)生造成影響。第二，建立與教育內(nèi)容相符的教育體系。要構(gòu)成與教育內(nèi)容相符的教育模式。對課堂教育過程與教育手段進(jìn)行升級。例如一些教育視頻可以通過“微課”的形式進(jìn)行使用;一些長視頻可以通過專題教育或者公開課等形式進(jìn)行使用;案例圖片內(nèi)容可以與信息化教育體系相結(jié)合進(jìn)行使用等。將不同內(nèi)容的價值充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而推動思政教育的發(fā)展。第三，剖析已有內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合。在已有的思政課堂內(nèi)容上，會有一定的拓展空間。[2]特別是理論課程的教育過程中，針對這個情況，老師在教育改革過程中應(yīng)當(dāng)更加重視已有內(nèi)容與遠(yuǎn)程教育內(nèi)容之間的相互結(jié)合?？偟膩碚f，就是可以通過已有理論課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)的構(gòu)架，以互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容作為知識點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的加強(qiáng)。從而進(jìn)一步加強(qiáng)思政理論教育與遠(yuǎn)程思政之間的聯(lián)系。第四，優(yōu)化課堂評估模式推動“遠(yuǎn)程思政”的落實(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂評估模式與課堂優(yōu)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣才能夠在評估的前提下促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，才能夠真正意義上使得評估成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。總的來說，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生參與學(xué)習(xí)的評估方式，進(jìn)而替代學(xué)生的日常成績。例如，在線上學(xué)習(xí)的時間或者參與思政類報(bào)告活動或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等行為都可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績的參考依據(jù)。從而使得學(xué)生更加積極主動的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)。[3]

三、結(jié)語

論文從“遠(yuǎn)程思政”的角度著手，系統(tǒng)總結(jié)其實(shí)際內(nèi)容與教育價值。同時從課堂教育的角度剖析“遠(yuǎn)程思政”背景下思政課程的優(yōu)化建設(shè)。意在給我國教育改革的進(jìn)一步落實(shí)帶來一點(diǎn)理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧恩平.協(xié)同育人視角下高?！罢n程思政”的路徑探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：17-21.

[2]張丹丹.復(fù)雜性視閾下"課程思政"建設(shè)路徑研究[J].廣西社會科學(xué)，2018（9）：211-215.

[3]孫志偉.理工類專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）：93-97.