如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探究

李佳

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)中的重要板塊，小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，在這一過程中如何有效的提升學(xué)生的閱讀水平，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法是眾多小學(xué)語文教師所探究的問題。本文通過“發(fā)揚(yáng)閱讀個性”、“開展閱讀活動”以及“掌握閱讀方法”三個方面展開討論，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

在小學(xué)階段，教師開展閱讀教學(xué)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會蘊(yùn)藏于文字和文章之中的感情，并促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握一定的句式和寫作技巧。小學(xué)階段的學(xué)生心智以及邏輯思維發(fā)展還處于起步階段，因此在這一階段，教師需要在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，并努力激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、掌握科學(xué)閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確且有感情的閱讀文本，朗讀文字內(nèi)容，并將朗讀這一閱讀方法貫穿于各個語文教學(xué)階段之中。這就意味著在閱讀教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的閱讀水平，首先就需要保證學(xué)生能夠用“正確”的方式來進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能在此基礎(chǔ)上對文本中所蘊(yùn)含的感情和所使用句式進(jìn)行揣摩和分析。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文時，教師可以先將“飛向藍(lán)天的恐龍”這個標(biāo)題寫在黑板上，然后提問：“同學(xué)們在看到‘飛向藍(lán)天這4個字時，同學(xué)們都想到了什么？”學(xué)生在思考后回答：“想到了飛向藍(lán)天的白鴿”、“飛向藍(lán)天的雄鷹”、“飛向藍(lán)天的小鳥”……，而后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)的為學(xué)生出示兩幅鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文來學(xué)習(xí)字詞。在初讀結(jié)束后，教師可以和學(xué)生一起對第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行品讀，教師：“在第一段中有一個恐龍如何飛向藍(lán)天的結(jié)論，請同學(xué)們將這個句子劃出來?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生理解“中生代”，并提問：“這一漫長的時期是從什么時候開始的呢？”而后教師出示中生代的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：在看到圖畫后同學(xué)們都想到了什么？都有什么印象？并和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：到處都是恐龍世界被恐龍主宰著，在那個時期地球上還沒有人類出現(xiàn)，到處都是恐龍，有大型體型龐大的食草類恐龍，有異常兇猛茹毛飲血的肉食類恐龍，因此那個時代被我們稱為恐龍時代。如此，在這個過程中，教師通過提問和圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生對《飛向藍(lán)天的恐龍》進(jìn)行閱讀，使得閱讀過程能夠更加有效，學(xué)生也能夠通過閱讀掌握更多的知識內(nèi)容。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀個性

在教學(xué)過程中，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)過程中教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，而有了這些知識內(nèi)容的積累，學(xué)生的知識面也能夠得到拓展，并掌握文章里面的文字表達(dá)方法和感情抒發(fā)技巧，進(jìn)而推動學(xué)生內(nèi)化知識，使得學(xué)生能夠愛上閱讀。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在講解課文開展閱讀教學(xué)時，通常會要求學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行背誦以及默寫，這種方式盡管能夠提升閱讀的速度，但是卻不能夠拉高閱讀的效率。在學(xué)生背誦和默寫的過程中，學(xué)生通常是“有口無心”，“自己也不知道自己在背什么”。這種情況下的課文背誦無疑是毫無意義的。因此，在教學(xué)《紅馬的故事》這一課文時，教師可以首先為學(xué)生出示一張畫有馬的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在閱讀的過程中可能會有部分學(xué)生也嘗試在草稿紙上畫出了一只紅馬。在這里，部分教師可能會斥責(zé)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，但是實(shí)際上，這卻正好是學(xué)生認(rèn)真閱讀的體現(xiàn)。正因?yàn)閷W(xué)生仔細(xì)的閱讀了文章，才會在閱讀過程中和“我”一起畫出了一匹紅馬。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的閱讀個性，并給予學(xué)生及時的鼓勵，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。

三、開展課外閱讀活動

同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也能夠通過開展一定的課外活動來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時促使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行課外閱讀，而不是處于被動地位，被強(qiáng)制性的要求去進(jìn)行文章閱讀和背誦。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以首先為學(xué)生出示幾張有關(guān)于潮水的圖片，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“提到‘潮，同學(xué)們的第一反應(yīng)是什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，不能用相同的詞語回答，于是學(xué)生的積極性被重復(fù)的調(diào)動起來，紛紛回答“雄偉”、“壯觀”、“磅礴”等。在這個過程中，學(xué)生就能夠?qū)Α俺薄庇幸粋€大致的印象，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對“錢塘江大潮”進(jìn)行概括，學(xué)生就不禁用上了在上一環(huán)節(jié)中所提到的詞語，如“雄偉壯觀”、“氣勢磅礴”等。同時，教師可以設(shè)立相應(yīng)的朗誦比賽，讓學(xué)生以小組為單位有感情、有思想的進(jìn)行文章閱讀，其他學(xué)生則根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行投票，選出朗誦最好的小組，對于全班同學(xué)選出的最優(yōu)秀的朗誦者，教師可以相應(yīng)地準(zhǔn)備一些獎品來進(jìn)行獎勵，使得他們能夠收到來自于教師的正面的反饋，進(jìn)而鼓勵學(xué)生更加認(rèn)真用心的進(jìn)行文章閱讀，以此來形成一個良性循環(huán)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀個性并積極開展閱讀活動，促使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的閱讀方法來進(jìn)行閱讀，充分提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

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