學習者視角下的中職微課教學研究

摘要：當今教學改革的趨勢越來越往學習者中心靠攏。微課作為“微時代”學習媒體技術(shù)高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，滿足了學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的資源需求，[1]但其對于促進中等職業(yè)教育教學改革的作用并未完全發(fā)揮出來，究其根本在于當前大多數(shù)的中職微課教學仍是教師占據(jù)教學的主導地位，忽視了中職學生的個性發(fā)展需求。因此，本文以學習者的視角探究中職微課教學，對于推動中等職業(yè)教育教學改革及數(shù)字化學習有著重要意義。

關(guān)鍵詞：學習者;微課;中等職業(yè)學校;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0139-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2000年以來，我國乃至世界上眾多國家和地區(qū)都致力發(fā)展新的教學改革理念，“以學習者為中心”就是其中之一。[2]現(xiàn)如今，一方面，現(xiàn)有教學理念有著明顯不足，國家致力于中等職業(yè)教育改革的推行，另一方面，信息化教育的飛速發(fā)展也讓中職教育改革帶來新的曙光。微視頻課程，又稱微課，是教育研究者們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，從微博、微信等社交性軟件中學習其優(yōu)點之后并運用于教育領(lǐng)域的新事物。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)量爆炸，學習渠道數(shù)不勝數(shù)的今天，人們逐漸意識到培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)的重要性，而現(xiàn)有的教育體系與理念很難做到。針對現(xiàn)存的教育問題，我們應當在教育體系中融人以學習者為中心的元素，并努力將其由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，并將其落實貫徹到真實教學課堂中。

1 微課在中等職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀

如今，信息化發(fā)展深入人心，結(jié)合微課的教育理念的研究也是越來越多，而且目前教育界對微課的研究已經(jīng)由理論研究向應用研究來轉(zhuǎn)變。在中等職業(yè)教育中，大多數(shù)研究者都是結(jié)合某一具體的專業(yè)課教學的弊端，融入微課的理念，發(fā)掘出微課對其的價值，以及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。其次是微課的設計開發(fā)，如制作思路、方法，以及平臺建設等問題。

筆者以關(guān)鍵詞“以學習者為中心”加主題“微課”進行精確檢索，搜索出來的文獻僅有4篇，符合條件的文獻僅有2篇。宋博宇[3]在以學習者為中心的理念下，以“超聲波焊接家族”微課為例，探討了高職微課的教學設計原則、教學模式、設計模式與開發(fā)流程，以期為高職微課的設計與開發(fā)提供思路。黃銀云[4]等人以省級微課大賽一等獎作品“寵物狂犬病的預防”為例，闡述以學習者為中心的教學設計理念在微課制作中的運用。

可見，當前中職院校對于微課的研究進行得如火如荼，但基于“以學習者為中心”理念的微課教學研究還是比較少的。本文在以學習者為中心的教學理論模型基礎(chǔ)之上，提出以學習者為中心的微課教學策略，為中等職業(yè)院校的教師提供微課教學的參考。

2 學習中心教學的理論模型

具有代表性的學習中心教學理論模型一布倫伯格理論模型是認知主義、建構(gòu)主義、批判教育學和人本主義理論的衍生，[5]該模型的基礎(chǔ)是韋默的學習中心教學五項關(guān)鍵變化的研究。

2.1 教師角色

在以學生為中心的教學中，教師不只是知識的傳授者，更是輔助學生學習的引導者，良好學習環(huán)境的提供者。學生不僅需要一個良好的學習環(huán)境，一個符合情況的學習期望也是必要的。考慮到個體的差異與學習能力不一的情況，教師在教學設計中應當充分考慮各方面的因素，鼓勵學生積極與教師或同學進行溝通、交流，充分發(fā)揮學習互動的優(yōu)勢。

2.2 學習責任

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學中，學習的大部分責任主要由教師來承擔。然而，越來越多的研究者認為，學生才是自己學習責任的主要承擔者。布倫伯格認為學習中心教學的學習責任中，教師應該提供學生對學習負責任的機會，同時要有意識地培養(yǎng)學生包括時間管理、自我監(jiān)控、目標設置、怎么進行自主閱讀和怎樣進行初始研究等在內(nèi)的“學會學習”的能力。

2.3 內(nèi)容功能

學習中心的教師在扮演好一般教師角色的同時，也要做好內(nèi)容的引導者，不僅要做好基礎(chǔ)知識的講授，也要指引學生學習正確的內(nèi)容并正確運用它。學習中心的教師指導學生學習的同時幫助學生理解學習內(nèi)容的意義，選擇合適且有價值的內(nèi)容，并幫助學生學習新內(nèi)容。因此，在日后的學習中，學生可以使用內(nèi)容來解決問題，同時在新的情境找到合適的內(nèi)容來匹配或者利用內(nèi)容來對未來進行預測，于是，內(nèi)容變成了期望的結(jié)果與實現(xiàn)期望的方式。

2.4 權(quán)力平衡

在之前的以教師為中心的教學中，老師決定了學習內(nèi)容、學習方式、觀點表達、評價方式等，教師主宰著課堂的一切。相反，學習中心的教師十分尊重學生，讓學生參與自己課程的決定，但是教師要根據(jù)每個學生的具體水平將參與程度進行調(diào)整。教師應多了解自己的學生，這樣就容易產(chǎn)生信任，如果教師對學生有了自信，就會自然的放棄一些權(quán)力，而一旦學生擁有了一定的自主權(quán)力，他們就有了學習的參與感，就會在學習中投入更多的精力。

2.5 評價的過程與目的

一般來說，教師基本通過課后作業(yè)完成情況，考試得分以及課程作品的呈現(xiàn)來體現(xiàn)學生對于知識的掌握情況，最終對學生課程學習有一個最終的判斷，這種判斷通常叫作終結(jié)性評價，這種評價方式不利于學生及時了解自身情況。而以學習者為中心的評價融匯于學生的整個學習過程，這種評價方式給予學生改進的機會，教師通過給予反饋幫助學生改進學習。在評價過程中，學生角色的重要性不可忽視，教師應該引導學生在錯誤中找到不足，從而提升自己，然后來證明他們掌握了所學的知識內(nèi)容。

3“以學習者為中心”理念下中職微課教學策略

本研究在布倫伯格的學習中心教學理論模型基礎(chǔ)上，提出以下策略。提倡“自主、探究、合作”，主張以學習者為中心設計微課教學，充分解放學習者的思維，最大化地發(fā)揮學生主觀能動性，既要有對學生主體作用的尊重，又不能忽視教學過程中教師的主導作用。

3.1 微課設計要留有學習者思考的空間

以教師為中心的微課設計，通常擔心學習者不理解，因而處處講得太滿、說得太多，唯恐有所缺漏。其實，這種“送到嘴邊”的知識，反而剝奪了學習者對知識理解的需求。對于教師而言，應當注意兩點，第一點是教師用微課輔助教學，希望學生能從微課中學習到教師想表述的東西，讓學生后續(xù)學習沒有障礙，而第二點就是如果微課的知識面面俱到，這樣剝奪了學生的思考，剝奪學生對理解知識的享受。大多數(shù)教師明白第一點，卻忽視了第二點。我們要知道，在學習過程中，需要“踮踮腳尖”才能抓到的知識，在學習到知識的同時，也會有學習能力上的長進和獲得知識的滿足感和成就感。因為微課的學習是一個單方面的灌輸，這樣的過程往往是被動且乏味的，如果突然有一些知識的空白等著學生去思考，理解，在這樣的過程中，學生不僅會收獲知識，還會使得自己的學習能力得以提升，讓微課的學習更有靈活性。

3.2 從學習者的角度考慮微課的表現(xiàn)形式

微課開發(fā)應以服務學生的“學”為宗旨。一般來說，微課的資源基本是教師開發(fā)的，教師的主觀因素影響著整個開發(fā)過程，因此資源內(nèi)容與價值取向凸顯的是教師所關(guān)注的，這樣就使得微課資源的主體嚴重偏離，而中職生才是學習的主體。所以，為了更符合中職生的特點，突出學生主體地位，教師在設計微課時，要針對符合學生學情的典型知識點來精心設計開發(fā)。但教師需要考慮的是，微課不僅僅是視頻，還可以是PPT、圖片集、音頻等一種或多種媒體組合的形式呈現(xiàn)，中職學生是一個學情復雜，基礎(chǔ)知識不牢固，個體成績差異較大的學習群體，同時對于不同專業(yè)的中職學生而言，他們的感知風格類型也是不一樣的，應根據(jù)他們的感知風格特點及喜好來設計微課的資源內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

微課主張的學習理念是學生能夠自主學習，隨時隨地學習，但是微課主張與提倡的這種學習狀態(tài)對于目前中國國情下的中職生這樣的群體過于理想化，往往只能停留在理念，很難去實現(xiàn)。所以，需要根據(jù)實際情況，從身心發(fā)展、學習背景、學業(yè)情況與專業(yè)特點等方面，牢牢抓住中職生的特點，讓微課學習的視頻變得畫面更為精美、邏輯緊密、呈現(xiàn)連貫、語言更為幽默和精煉，提高視頻的觀賞性和豐富性，從而實現(xiàn)自主學習和隨時隨地學習。

3.3 堅守微課初心，以學習者視角促進學習目標的達成

基于學習者的視角，學生使用微課的意圖主要有以下兩種：一是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日常的教學中使用;二是為學生的課后學習提供一種輔助類型的數(shù)字學習資源。微課的初衷也是為了促進學習者的學習，即“微課”的重心在“課”上，應注重微課的教育價值。然而，在中職教學中十分重要的一個課題就是如何建立起學生與教師之間，并且讓學習變得更具人性化的學習共同體，因此，微課的目的不僅在于給學生留下深刻印象，獲取相關(guān)的知識，同樣不可忽視的是微課形式多樣、內(nèi)容簡潔完整、設計能夠提起學生的學習興趣，讓學生有美好的學習體驗。而課堂課后習題、家庭作業(yè)、問題解答等則是有效的方法來輔助學生學習并啟發(fā)他們的思維。

4 結(jié)語

以學習者為中心的教學核心是“為學而教”，微課的初衷也是為了促進學生的學習，因此，教師應充分尊重中職學生的個性特征和學習需求，同時為了保證提高學生學習的自主性和對自己的學習負責任，使用相應的能夠提高學生學習的微課教學方法來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]裴新寧，共建學習者中心的教學[N].中國教師報，2020-03-11（012）.

[3]宋博宇.以學習者為中心的高職微課設計與開發(fā)——以“超聲波焊接家族”微課為例[Jl.包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，20（1）：51-53.

[4]黃銀云，袁橙，魏冬霞，等.以學習者為中心的教學設計理念在微課制作中的運用——以“寵物狂犬病的預防”微課作品為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（12）：148-151.

[5]Meimer，M.Learnercentered teaching：Five key changes to prac-tice[Ml.Sam Fransisco，CA：Jossey-Bass，2002.

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：廣西壯族自治區(qū)廳級：基于微課的中職計算機類專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新與實踐（YCSW2020077）

作者簡介：唐坤（1996-），女，海南儋州人，廣西師范大學在讀研究生，研究方向為信息技術(shù)教育。