基于在線教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與分析

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職課程教學(xué)發(fā)生了重要的變化，利用在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，設(shè)計(jì)基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的課程混合學(xué)習(xí)模式和實(shí)施流程圖，并將該模式應(yīng)用于高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的參與程度、教師教育技術(shù)的能力，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)程度等因素對(duì)混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施有重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：在線平臺(tái);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0128-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

隨著高職院校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，利用在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，采用混合學(xué)習(xí)方式已成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧職教云、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)等在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中[2]。面對(duì)以上在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，本文選取智慧職教云平臺(tái)，該平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效率與效益。因此本研究以高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建基于在線教學(xué)平臺(tái)的課程混合學(xué)習(xí)模式和實(shí)施流程圖，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)對(duì)在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生提交作品，分析影響混合學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。

2 基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求分析

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職院校的專業(yè)必修課程，是一門(mén)操作性強(qiáng)、具有很高的實(shí)用性、內(nèi)容更新迅速地課程，內(nèi)容涉及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基本概念和使用、常用套裝辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，不僅課程內(nèi)容多而且非常繁雜，技術(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新迅速，存在課時(shí)相對(duì)不足的問(wèn)題，一般學(xué)院通常只安排32個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，高職院?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程屬于公共必修課，授課人數(shù)眾多，各個(gè)專業(yè)之間的差異性較大，由于學(xué)校存在師資不足，教學(xué)機(jī)房有限等原因的限制，該課程的日常授課會(huì)采用跨專業(yè)合班進(jìn)行多媒體教學(xué)，同時(shí)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的來(lái)源不同，班上同學(xué)信息化程度個(gè)體差異性較大，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行分層教學(xué)，師生和生生之間的課堂交互難以展開(kāi)。

而職教云在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供了海量的優(yōu)質(zhì)職教資源，匯集了各級(jí)各類資源庫(kù)，同時(shí)提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，利用信息化手段將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，改善課程教學(xué)中存在課時(shí)不足，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)。

2.2《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)的模式，是指用來(lái)清晰地展示混合學(xué)習(xí)過(guò)程，明確混合學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式?；旌蠈W(xué)習(xí)的模式有很多種，分為技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式和Bar-num和Paarmann模式[3]。通過(guò)分析混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式，我們從設(shè)計(jì)構(gòu)建性的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，以“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，提出基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》混合學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練混合的學(xué)習(xí)模式，課堂學(xué)習(xí)以教師多媒體教學(xué)為中心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則有在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供一系列的學(xué)習(xí)支持，技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)技能的提升，從而有利于本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合已構(gòu)建的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式，采用該設(shè)計(jì)模式并在職教云平臺(tái)上開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題組設(shè)計(jì)了該課程的混合學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖（見(jiàn)圖2），課程并選取了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，學(xué)前教育，酒店服務(wù)與管理，會(huì)計(jì)四個(gè)專業(yè)200多名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注重課程內(nèi)容和各專業(yè)教學(xué)的整合。下面從混合學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖來(lái)闡述該課程是如何基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.1 課前準(zhǔn)備

在混合學(xué)習(xí)中，首先需要分析學(xué)習(xí)者特征，重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。該課程的學(xué)習(xí)者是各專業(yè)大一的新生，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不一。作為信息時(shí)代的數(shù)字土著，他們?cè)谶M(jìn)校之前都曾經(jīng)接觸過(guò)信息技術(shù)，但對(duì)于枯燥的理論不感興趣，喜歡利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及各知識(shí)點(diǎn)之前的關(guān)聯(lián)，確定哪一部分內(nèi)容在課堂上講，哪一部分內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練部分如何操作等[5]。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求制定適當(dāng)?shù)幕旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，由此來(lái)確定課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練三者之間的比例，設(shè)定學(xué)生在三個(gè)階段中學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

最后，整合教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵。教師需要思考學(xué)習(xí)者在怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合。知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)內(nèi)容，可以采用動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體方式，利用在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)推送給學(xué)生;其次為學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)提供支架，建立討論組或頭腦風(fēng)暴的形式，讓不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行指導(dǎo)與支持?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程采用職教云平臺(tái)，并結(jié)合智慧職教資源庫(kù)和多媒體教學(xué)平臺(tái)，基本滿足課程開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的環(huán)境需求。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展由課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)部分構(gòu)成，它們相輔相成，共同促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，可以對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，可以采用課堂討論，知識(shí)搶答等多種形式。教師根據(jù)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的情況，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂記錄并打分，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)保存在教學(xué)平臺(tái)中。

基于職教云平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)課件，在平臺(tái)上查看學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)嵌入的測(cè)試題，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并且調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果測(cè)試結(jié)果不理想，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生6人一個(gè)小組，根據(jù)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論交流，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生選定“網(wǎng)絡(luò)組建”主題內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行閱讀和使用，在混合學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到了問(wèn)題，師生之間、生生之間都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。通過(guò)交流討論、小組合作等方式完成的相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

技能訓(xùn)練部分采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不盡相同，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)模擬賬目結(jié)算、賬目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等任務(wù)讓學(xué)生解決一些實(shí)際工作問(wèn)題，學(xué)前教育的學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)電子教案、制作幼兒教學(xué)課件等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程與不同專業(yè)技能之間的銜接。在這個(gè)過(guò)程中，教師盡可能給予指導(dǎo)，對(duì)操作技能進(jìn)行拓展和提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各專業(yè)技能進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)中遇到的問(wèn)題。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作能力和計(jì)算機(jī)技能，課程的考核不僅要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，更需要考核學(xué)生職業(yè)能力，可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行。職教云平臺(tái)清晰地記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是量化的，能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)平臺(tái)上保存的教師評(píng)語(yǔ)及每位學(xué)生的作業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

4 影響課程混合學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素分析

從《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者的參與程度、教師教育技術(shù)的能力，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的使用等因素對(duì)混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施有重要的影響作用。

4.1 學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)影響混合學(xué)習(xí)的效果

在混合學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)者喜歡在線學(xué)習(xí)方式，但應(yīng)用在線資源和交互工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的選課流程、參與討論組、使用在線學(xué)習(xí)工具等需要一定的時(shí)間來(lái)摸索和熟悉[6]。部分學(xué)生面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)常茫然不知所措。通過(guò)職教云平臺(tái)的數(shù)據(jù)，可以清晰地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析顯示期末作品的質(zhì)量較高的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)課程向?qū)I(yè)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換;而基本上較少參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，只能完成基本的任務(wù)操作。所以學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性直接影響他們的混合學(xué)習(xí)效果。

4.2 教師的教育技術(shù)能力影響混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展

對(duì)教師而言，混合學(xué)習(xí)的實(shí)施與平常的課堂教學(xué)存在很大的差別。教師首先要做好前端的分析，考慮學(xué)習(xí)者處于什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否有利于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展技能訓(xùn)練？然后需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的比例，保證內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程[7];通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)提供指導(dǎo)。上述的這些問(wèn)題都是教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要提前設(shè)計(jì)，可見(jiàn)教師的教育技術(shù)能力直接影響混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

4.3混合學(xué)習(xí)的互動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的使用影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步細(xì)化和整合[8]。平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)專題，學(xué)生獨(dú)自完成存在一定的難度，需要教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)共同完成，因此在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)后，應(yīng)該及時(shí)地提供學(xué)習(xí)支持。職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，師生互動(dòng)較多的主題，討論也更深入，學(xué)生之間的參與度較高，同時(shí)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握也較好?；旌蠈W(xué)習(xí)中有較為豐富的資源，從職教云后臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，除了微視頻資源利用率較高以外，輔助性學(xué)習(xí)資源的利用率相對(duì)較低。所以教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的使用，影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)施。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)，課題組所設(shè)計(jì)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在一定程度上能夠基本解決高職院校傳統(tǒng)大班教學(xué)效率低的弊端。但在實(shí)施的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面做出努力，第一及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持，教師通過(guò)各種手段介入到在線學(xué)習(xí)階段，如為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，也可以提供技術(shù)幫助來(lái)提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;第二對(duì)高職教師實(shí)施有效的師資培訓(xùn)，讓教師具備混合學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，再來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施;第三為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知工具，配合多學(xué)科的案例資源靈活組合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：武漢市教育局課題“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)改革與實(shí)施策略研究——以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例（2017163）

作者簡(jiǎn)介：全麗莉（1982-），女，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)。