多方法融合的Java Web課程教學(xué)模式改革

呂緒洋 周燕琴

摘要：通過對(duì)Java Web教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文提出了一種融合了項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下多種教學(xué)方法的教學(xué)模式，包含教材選用、在線資源建設(shè)、教學(xué)工作、考核量化等多個(gè)方面改革舉措。該學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：Java Web;教學(xué)改革;混合教學(xué);項(xiàng)目引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0122-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

近年來，在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透下，越來越多的軟件需求被激發(fā)涌現(xiàn)出來，各行業(yè)對(duì)軟件人才的需求日益增強(qiáng)。但就本校就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析來看，很大一部分軟件工程專業(yè)學(xué)生難以找到合適的工作，原因多為所學(xué)軟件知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐動(dòng)手能力差、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此如何進(jìn)行教育模式改革、制定合適的人才培養(yǎng)方案是我們每一位教育工作者需要探索的。

《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》課程是面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)Web應(yīng)用開發(fā)課程，其理論性和操作實(shí)用性均比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生參加競賽、順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)等各方面均具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。該課程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，包括網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)、HTTP協(xié)議、Tomcat服務(wù)器、Servlet技術(shù)、JSP技術(shù)以及JD-BC等內(nèi)容[1]，且還存在課時(shí)量較少、語法結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜等問題，該課程成為學(xué)生難以掌握的科目之一?，F(xiàn)就以我?！禞ava Web應(yīng)用程序開發(fā)》課程為例對(duì)程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式改革方式進(jìn)行探討。

1 教學(xué)改革的必要性

《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》課程涉及的知識(shí)面較廣、技術(shù)更新快且與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)系緊密。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備基本的web應(yīng)用開發(fā)能力、良好的邏輯處理能力和程序分析能力。然而，目前我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不論創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和開發(fā)能力均遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，實(shí)際教學(xué)效果不理想。究其根本主要可分為以下幾點(diǎn)原因：

（1）教材實(shí)用性差、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理?！禞ava Web應(yīng)用程序開發(fā)》課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括了網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)、JSP、servlet、javaBean等基礎(chǔ)知識(shí)，還需掌握軟件工程、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程知識(shí)，涉及的技術(shù)多且零散，使得該課程教學(xué)具有綜合實(shí)踐性強(qiáng)、入門困難等問題。作為知識(shí)傳播載體的教材往往更新滯后，目前市面上和高校選用的教材普遍存在理論性強(qiáng)、實(shí)用性不足，課后題和思考題只能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練[2]。

大部分高校教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏Web項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的選用、內(nèi)容的取舍、講授順序難以把握，按照教材章節(jié)順序按部就班的講授。

（2）教學(xué)方法和手段不合理。

在該課程教學(xué)中，教師多采用理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂上采用的“以教師為中心”、填鴨式的理論教學(xué)模式，實(shí)踐課則為上機(jī)完成實(shí)驗(yàn)題目，這種教學(xué)模式難以保證良好的教學(xué)效果，顯然不適合該課程教學(xué)要求[3]。學(xué)生缺乏各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、課程內(nèi)容在實(shí)際開發(fā)中作用、編程思維的拓展。有些老師采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方法，但項(xiàng)目的分解和教學(xué)要求不吻合。

（3）不能有效的因材施教。

不同學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及自身素質(zhì)差異較大。相同內(nèi)容，相同教學(xué)方法和實(shí)踐題目，無法滿足所有學(xué)生的要求。傳統(tǒng)授課方法無法做到在課堂教學(xué)中針對(duì)性地結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)采用不同教學(xué)方法、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

我校是一所普通本科院校，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳，自我管理能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境亦導(dǎo)致很多同學(xué)放松了自我管理，學(xué)習(xí)和娛樂實(shí)踐安排不合理。絕大部分同學(xué)丟棄了中學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上筆記、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。部分同學(xué)課上跟不上進(jìn)度，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，或在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，看似掌握但不能學(xué)以致用。

（4）課時(shí)不足、考核方式不合理、持續(xù)學(xué)習(xí)性差。

該課程時(shí)長為一學(xué)期，理論講授48課時(shí)、實(shí)驗(yàn)16課時(shí)組成，相較學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)量明顯不足，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐全部放在時(shí)長有限的課堂是不現(xiàn)實(shí)的。加之多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的普及，教學(xué)普遍采用了課件教學(xué)的形式，然而課件中過多使用信息化元素，會(huì)削弱學(xué)生分析問題、解決問題過程中推理思維呈現(xiàn)的完整性，學(xué)生難以在時(shí)間有限的課堂上捕捉到若干程序演進(jìn)的過程[4]。目前很多學(xué)校采用期末閉卷筆試的方式考核，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，很多學(xué)生僅僅把拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的。

因此，如何能把教、學(xué)、練有效整合，尋找適合本課程的教學(xué)模式并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐和考核環(huán)節(jié)以保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較為良好的效果尤為關(guān)鍵。

2 多方法融合教學(xué)模式

隨著教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)面授集體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)于一體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，是一種良好的教學(xué)形態(tài)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)”方法可與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法相結(jié)合，即在教學(xué)實(shí)踐過程中，將一個(gè)完整的工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將這個(gè)項(xiàng)目分解成對(duì)應(yīng)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的功能模塊，再將每個(gè)功能模塊分解成具體的任務(wù)。將課程知識(shí)點(diǎn)融人項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過項(xiàng)目的迭代開發(fā)，由簡人繁，由淺人深地對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，最后學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。不僅可以有效地化解課程的重難點(diǎn)，同時(shí)可在各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中融入軟件工程專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)。

在線上線下混合教學(xué)模式中引入“項(xiàng)目導(dǎo)領(lǐng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。教學(xué)過程則由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以項(xiàng)目任務(wù)為主線，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線資源的優(yōu)勢，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

3 教學(xué)模式實(shí)施過程

3.1 教材選用

項(xiàng)目化教材常以設(shè)計(jì)和編寫一個(gè)完整的項(xiàng)目為內(nèi)容主線，與注重語法理論、案例分散的傳統(tǒng)教材比較起來，這類教材更便于教師實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)模式，更有利于在有限的課堂時(shí)間中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來?？梢宰寣W(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐需求中有目的的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故教材選用了傳智播客旗下的項(xiàng)目化教材《Java Web程序設(shè)計(jì)任務(wù)教程》。

3.2 在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

在有限的上課時(shí)限內(nèi)完成java web課程所有知識(shí)點(diǎn)的理論講解和操作演示是不現(xiàn)實(shí)的，所以相當(dāng)多的內(nèi)容是需要學(xué)生自覺利用課前和課后時(shí)間完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的。我系該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選用傳智l高校學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)已提供了部分教材配套的教學(xué)視頻135段和各類測試題目1720道。且具有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在線答題測試，查看在線和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等功能。

為了保證學(xué)生能夠花少量時(shí)間達(dá)到事半功倍的效果，據(jù)實(shí)際教學(xué)需要上傳了以下資料：

（1）教學(xué)大綱：課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容和基本要求，包括學(xué)時(shí)分配、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐練習(xí)要求、考核模式與成績評(píng)定辦法、參考資料等。

（2）課件和教學(xué)設(shè)計(jì)：課程的配套電子課件、電子教案、任務(wù)書等教學(xué)資料，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）選取課程中涉及的較好的書籍的電子版本及配套素材放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生們及時(shí)瀏覽使用。

（4）針對(duì)實(shí)情補(bǔ)充錄制的課程視頻、源代碼、課程案例補(bǔ)充、課后題目及答案等。

3.3 教學(xué)工作施行

教學(xué)工作主要分線上和線下兩部分完成。線上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目引導(dǎo)”的模式。以“傳智書城”項(xiàng)目為主線，下分為6個(gè)階段性案例和38個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

教師按照項(xiàng)目流程和功能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和次序安排教學(xué)內(nèi)容，撰寫預(yù)習(xí)清單。每次課前教師在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)清單和在線測試題目，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)清單、結(jié)合自身情況合理安排時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)工作并測試檢驗(yàn)基本知識(shí)的掌握程度，且能夠根據(jù)視頻內(nèi)容完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)任務(wù)的程序編寫，完成線上學(xué)習(xí)要求。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并建立課程交流QQ群，學(xué)生解決不了的問題可咨詢老師或與班級(jí)同學(xué)交流討論解決。

線下采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)和反饋情況是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探析，將課程類別分為3類。答疑課，將問題進(jìn)行總結(jié)和集中講解，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的目的;討論課，學(xué)生在課堂上通過展示作品、陳述遇到的問題，把在線學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、遇到的問題和大家分享，交流討論解決，提高學(xué)生問題分析解決能力;實(shí)驗(yàn)課，通過操作練習(xí)，實(shí)際檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

通過這種教學(xué)方式，需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式結(jié)合，將理論教學(xué)搬到了課前、轉(zhuǎn)移到了線上，并由傳統(tǒng)授課模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。不僅解決了課時(shí)不足、理論實(shí)踐無有效結(jié)合等問題，而且有助于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

3.4 以過程化考核為主導(dǎo)，量化考核指標(biāo)

原有考核方式主要為“10%考勤+10%平時(shí)表現(xiàn)+20%實(shí)驗(yàn)+60%期末成績”，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致很多學(xué)生僅僅把考試成績作為目的。應(yīng)以過程化考核為主導(dǎo)：

（1）增加課堂表現(xiàn)分值占比，調(diào)整為20%，不僅利于活躍課堂氣氛，還可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;

（2）縮減對(duì)理論知識(shí)考核分值占比為25%;增加實(shí)踐分值占比為25%。

（3）對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的所有任務(wù)，指定基本要求且必須完成老師布置的課程作業(yè)和在線測試，任務(wù)完成過程中課個(gè)性發(fā)揮，相互探討。學(xué)生提交任務(wù)后，提出改進(jìn)意見和思路，可在規(guī)定期限內(nèi)二次提交。

（4）提交完整的課程設(shè)計(jì)，老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核，占比30%。

4 總結(jié)

結(jié)合“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的線上線下混合教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教師的要求更高，任課教師要具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。教師也需付出更多的精力和時(shí)間，用于對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生作品和測試題目的批閱、隨時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)等。結(jié)果上來看，該模式加強(qiáng)了教學(xué)資源建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生無論是理論考試成績還是實(shí)踐動(dòng)手能力相較之前均有所提升。但仍有一部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變等問題導(dǎo)致實(shí)踐能力較差、學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)這部分同學(xué)的課程方案設(shè)計(jì)是我們需要進(jìn)一步探索的。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：IT/互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地（項(xiàng)目編號(hào)：2016s_jjxjd03）;廣東第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)示范中心（2018sfzx01）

作者簡介：呂緒洋（1989-），男，山東聊城人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)橹悄芸刂葡到y(tǒng)及其應(yīng)用;周燕琴（1987-），女，江西吉安人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)閳D像處理、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘。