初中語文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實

文/ 廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院 徐 蕾

名著閱讀的教學(xué)因涉及時間長，教學(xué)過程持續(xù)一個學(xué)期，所以在教學(xué)開始前的教學(xué)目標(biāo)定位就特別重要，目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能保證每個階段的有效閱讀，否則后期的教學(xué)就易流于形式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要有梯度，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定動態(tài)的目標(biāo)，運用教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生完成所有的目標(biāo)。我們根據(jù)初中生的心理特點和名著內(nèi)容的特點，把名著閱讀劃分為四個階段目標(biāo)，目標(biāo)之間的能力要求是螺旋上升的，在感悟的基礎(chǔ)上積淀，在積淀的基礎(chǔ)上應(yīng)用，在應(yīng)用之后促進(jìn)心智成長。

一、基礎(chǔ)感悟觸發(fā)學(xué)生興趣

感悟是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發(fā)生變化。不是每件事都需要親身經(jīng)歷，也可以通過書籍或別人的經(jīng)歷或感受，對某件事情有所領(lǐng)悟。這時選擇的書籍就比較重要，經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典是在其中可以找到人性共同的地方，我們可以關(guān)注名著中關(guān)鍵的人和事，激發(fā)學(xué)生的體悟。因此我們在名著閱讀的目標(biāo)制定上第一個基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過閱讀之后的感悟，這種感悟可以是淺顯的，可以是只言片語，關(guān)鍵是保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣。

初中生正處在身心發(fā)生巨大變化的時候，他對世界和自己都充滿了好奇和疑問，對一切問題都充滿了興趣，但是這種興趣充滿了不確定性，很容易變化。因此我們在名著閱讀教學(xué)中要注意維持閱讀興趣和引導(dǎo)閱讀方向，讓他們在閱讀課中享受到樂趣，感悟到人生。

維持閱讀興趣的方法。名著對于大部分學(xué)生來說還是存在距離感的，一方面由于時代的原因，另一方面是因為篇幅長，雖然中學(xué)生的注意力集中的時間已經(jīng)足以讀完一本書，但是對于有一定閱讀難度的名著來說，堅持讀完對中學(xué)生還是存在挑戰(zhàn)。對于篇幅特別長的，我們可以采取關(guān)鍵事件貫穿的方法，例如《西游記》中既是經(jīng)典情節(jié)又是學(xué)生感興趣的部分：大鬧天宮、三打白骨精、女兒國遇難、真假美猴王，我們可以用一到兩個故事調(diào)動學(xué)生的興趣，讓讀過的同學(xué)把精彩的部分介紹出來，創(chuàng)造出愛讀這本書的氛圍。對于難理解的名著，我們盡量選擇適合中學(xué)生的視角，聯(lián)系學(xué)生的生活切入，例如魯迅的《朝花夕拾》對于成年人來說都不是很好理解的，所以在激發(fā)閱讀興趣的時候要從《從百草園到三味書屋》《藤野先生》入手，關(guān)注文本中有趣的魯迅，拉近與作者的距離，陌生人一旦變成熟人很多事就容易理解了，也能夠更加全面的看待一個人。

二、知識積淀積累學(xué)生素養(yǎng)

語文知識有語識層面的，也有語感層面的。但是在我們語文課堂中很多時候是語識狀態(tài)的，閱讀課容易被上成解題課，知識碎片化變得只應(yīng)付考試，所以我們需要把語識和語感結(jié)合，用整本書滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。這里強調(diào)的知識更多的是隱形的和綜合性的，積累更多的是一種閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣之后，學(xué)生根據(jù)個人的喜好進(jìn)行自覺的積累。

在名著閱讀中積累的知識點大多是綜合性的，我們在名著閱讀教學(xué)中主要側(cè)重于閱讀方法的積累，例如精讀、略讀、速讀、跳讀、瀏覽、回讀等，每一篇名著閱讀需要集中學(xué)習(xí)一種或幾種方法，然后在拓展的篇目中不斷反復(fù)的運用，為學(xué)生以后閱讀名著做好準(zhǔn)備。例如精讀和跳讀方法的教學(xué)可以貫穿在《西游記》《昆蟲記》《水滸傳》中，在《西游記》中精講運用精讀和跳讀的方法，在《昆蟲記》《水滸傳》中學(xué)會運用精讀和跳讀的方法，并總結(jié)自己的經(jīng)驗分享，讓大部分學(xué)生學(xué)會這種閱讀方法，貫穿三年反復(fù)運用。

語文核心素養(yǎng)的習(xí)得需要更廣泛的技能，其中包括平時的語文能力、思維能力、品德修養(yǎng)與審美情趣，更需要反復(fù)不斷的運用技能，所以閱讀方法的教學(xué)可以在不同的文本中反復(fù)講解，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，授人以魚不如授人以漁。

三、策略應(yīng)用加深學(xué)生體驗

名著閱讀習(xí)得了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀感受，這種感受可能只是淺層的，我們需要借助情境教學(xué)把閱讀帶入深處。情境理論強調(diào)，學(xué)習(xí)在真實環(huán)境中的體驗，由體驗獲得的知識才是真知。

情境教學(xué)指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的動態(tài)場景，以激起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。我們在名著閱讀的教學(xué)中需要巧設(shè)情境體驗，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在情境中提升閱讀素養(yǎng)。結(jié)合名著的內(nèi)容和中學(xué)生的心里特點，我們從以下幾個方面探討深入體驗。

1.個人體驗情境

個體體驗情境是強調(diào)個體的參與體驗，既包括個體獨自進(jìn)行的語言實踐，也包括教師幫助設(shè)計的虛擬實踐。名著閱讀的個人體驗形式可以是畫面的體驗，視頻的體驗，音樂的體驗，等等。如學(xué)習(xí)《水滸傳》的時候，教師設(shè)置“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)，選取中學(xué)生喜歡的漫畫卡通形象，既可以調(diào)動學(xué)生的興趣，又可以表現(xiàn)人物的特點，利用形象的畫面體驗拉近學(xué)生和名著的距離，然后還可以把《水滸傳》電視劇的經(jīng)典人物裝扮作對比，聊一聊水滸的人物特點哪一種畫面是更好的表現(xiàn)？該情境運用教師設(shè)置的人物畫面拉近學(xué)生與書中人物的距離，提供一個學(xué)生表達(dá)的平臺，引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.社會生活情境

社會生活情境是學(xué)生處在學(xué)校外邊的現(xiàn)實社會中，在社會中親自參與語言實踐活動，強調(diào)語文知識和生活的融合，在實踐中提升語文閱讀能力。我們在名著閱讀教學(xué)中可以利用新興的媒介：微博、QQ群、朋友圈等，這些每天在生活中接觸的事情學(xué)生很有參與感，例如在《駱駝祥子》中人物賞析時，可以設(shè)置一個情景人物：如果你是祥子，請根據(jù)祥子第一次丟車的情景發(fā)一條朋友圈，要求符合祥子的身份、性格特點；假如你是祥子丟車現(xiàn)場的一位同行，看到了祥子的朋友圈，請以這個人物的口吻留言。該情境融合了當(dāng)下的生活日常，個人的朋友圈以及留言的設(shè)計體現(xiàn)復(fù)雜的人際關(guān)系和社會生活，屬于人們自我表達(dá)的精神生活的一部分。

3.學(xué)科認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境是在語文學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部增長語文知識，提升學(xué)生的運用、表達(dá)和寫作的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境可以落實在閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理與探究等多種語文實踐活動上。我們在名著閱讀教學(xué)中可以搭建真實舞臺，在活動過程中無論是準(zhǔn)備期還是展示期，學(xué)生的語言表達(dá)和師生對話交流都會得到提升。如在《簡·愛》的教學(xué)過程中，可以設(shè)置情境：學(xué)校舉辦戲劇節(jié)，班級需要推選出參加展示的戲劇，你更傾向于哪一個？請以班級戲劇節(jié)總策劃人的身份在班級做一次公開演講，表達(dá)你的選擇及理由。該情境建立在學(xué)習(xí)名著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中表達(dá)自己，既鍛煉了思維和審美，又使學(xué)生獲得一次真實演講的歷練。

四、心智成長促進(jìn)學(xué)生反思

心智的成長可以說是名著閱讀的最終目標(biāo)，希望通過閱讀一本書促進(jìn)它心理的成長，能夠辯證客觀的看待價值沖突，能夠在反思中成長，了解世界及自己，對人類生命中永恒的真理有更深刻的體認(rèn)，懂得如何生活。我們的身體是有限的，心智卻是沒有限制的，目前課堂教學(xué)的名著對于一些學(xué)生可能很難懂，很難有什么大的影響，但是有一些高層次的書等你重讀的時候，你會發(fā)現(xiàn)這本書好像與你成長了，其實真理還是真理，只是那時你懂得了他的價值，只是過去是某一個面貌，現(xiàn)在卻是另外一個面貌了。只要我們在課堂名著閱讀教學(xué)中，有一本這樣偉大的書，能夠在你的生命中不斷地提升你，就是最大的成功了。

我們的學(xué)生每天被各種學(xué)習(xí)任務(wù)填滿，疲于應(yīng)付各種考試，很少有時間停下來關(guān)注自己并思考，一個人想要變得成熟和強大，會安靜的思考是現(xiàn)代人非常重要的能力。閱讀就是一種思考方式，閱讀名著就是一種反觀社會和自己的一種方式。在名著閱讀教學(xué)中，讓閱讀成為學(xué)生的思考方式，成為一種生活習(xí)慣，讓他的生命更有溫度。當(dāng)身體生長到一定階段,便開始變老,而心智卻會因為時間的長久而成熟。閱讀是其中一種不會變老，反而保持心智活力的有效方法。

基礎(chǔ)感悟，知識積淀，策略應(yīng)用，心智成長，這四個目標(biāo)是相對獨立的，又是螺旋上升的關(guān)系?；A(chǔ)感悟是知識積淀的基礎(chǔ)，沒有感悟的積淀是空洞的；知識積淀是策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有知識積累到一定程度，才能合適的運用；心智成長是最終目標(biāo)，心理的成熟是在充分的體驗之后才會有的一種質(zhì)的提升。我們希望名著的閱讀在這四個目標(biāo)的螺旋上升中是一種主動的閱讀，是一種能力的不斷遷移。