高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究

河北省秦皇島市第五中學(xué) 劉大力

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是三維思想的二維體現(xiàn)，是學(xué)者在研究人類放射性思維過程中所發(fā)現(xiàn)的一種理論，我們可以簡單將其理解為由手、眼、腦共同參與的一次思維活動，是一種通過平面圖形來展現(xiàn)思維的方式。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建

（一）強化高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念可為教學(xué)活動提供指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生只能被動地接受知識，這和新課程改革的要求是相悖的，并且也不利于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)之前，首先應(yīng)對教學(xué)理念進行改革，改變以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更主動地參與到課堂教學(xué)中，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地掌握知識。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中生物課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，有利于幫助學(xué)生更深入地體驗所學(xué)的內(nèi)容。例如：在對人教版高中生物必修一“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容進行講解時，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生繪制“細(xì)胞分裂”這一章的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生通過細(xì)胞分裂的實驗對思維導(dǎo)圖進行完善，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒓?xì)胞分裂中的各種理論知識整合在一起，從而建立完整的知識體系。圖1 為細(xì)胞分裂的思維導(dǎo)圖，其中涵蓋了“細(xì)胞分裂”這一章所有的內(nèi)容，而且還在不同結(jié)構(gòu)間做了標(biāo)注，可以幫助學(xué)生清晰地了解細(xì)胞分裂的知識。

圖1 細(xì)胞分裂

（二）加強認(rèn)識思維導(dǎo)圖

要想讓學(xué)生更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先就要讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖和很多方面的知識都有聯(lián)系，因此我們不能從單一的角度對其進行理解，而是應(yīng)該帶著更加全面和綜合的眼光，這樣才能真正認(rèn)識思維導(dǎo)圖，進而將其應(yīng)用在教學(xué)中。比如：當(dāng)教師對高中生物必修二“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容進行講解時，可先讓學(xué)生繪制以“基因的本質(zhì)”為主體的思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖中分出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA 分子的結(jié)構(gòu)”“DNA 的復(fù)制”等分支，并找到這些分支相互間的聯(lián)系。同時也可以對各分支進行拓展，從而讓學(xué)生對基因的本質(zhì)產(chǎn)生更全面和綜合的理解，而學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識也將更加深入。

三、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高中生物課堂教學(xué)涉及的概念非常多，以人教版高中生物教材為例，其中的生物概念達到了200 條以上，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但若想學(xué)好生物知識，理解生物概念又是必要的前提。因此，教師要采用更有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。教師可在生物概念的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，比如在對蛋白質(zhì)的概念進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生繪制以“蛋白質(zhì)基本概念”為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖主體，然后在主體上分出和蛋白質(zhì)概念有關(guān)的關(guān)鍵知識點分支，同時在分支中標(biāo)注重難點內(nèi)容，最后即可形成和蛋白質(zhì)有關(guān)的完整思維導(dǎo)圖。學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過程中就可以對蛋白質(zhì)概念產(chǎn)生更加清晰和正確的理解，課堂教學(xué)效果也將因此而提升。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)手段。在高中生物教學(xué)中，教師要注意教學(xué)策略的構(gòu)建，并且要做到對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。